新課改下高中文言文教學(xué)方法探析

廖珍珍

【摘 要】高中文言文對學(xué)生的影響是比較深遠(yuǎn)的，也是學(xué)生很難理解和掌握的知識點之一，教學(xué)中先要使學(xué)生在思想上明白學(xué)習(xí)文言文的重要性，做好充分的思想準(zhǔn)備，注重教學(xué)方法的靈活多樣，優(yōu)化教學(xué)資源，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，夯實基礎(chǔ)，才能不斷提升學(xué)生文言文的水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；教育教學(xué)；方法探析

文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對陶冶學(xué)生的情操，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著重要的意義，因而教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化文言文的教學(xué)。

一、明理而行，與時俱進(jìn)

文言文的歷史很悠久，受生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到很困難，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)它與時代潮流不相符，學(xué)了之后也不過是為了應(yīng)付高考，平時的口語表達(dá)是極少用到文言文的。其實，這樣的觀念不對的，作為中國歷朝歷代通用的書面語形式，文言文記載了中國幾千年燦爛的文明，體現(xiàn)了巨大的思想、文化和藝術(shù)魅力。但由于文言分離、古奧難懂等特點，高中生在閱讀文言文時難以充分理解文言文蘊(yùn)含文化內(nèi)涵，容易產(chǎn)生思想上的隔閡。語文教學(xué)中要加強(qiáng)方向性的引導(dǎo)，思想上的啟發(fā)，架起學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的橋梁。

語文教學(xué)中要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文并沒有過時，學(xué)習(xí)它能更好地了解中國的歷史文化，陶冶學(xué)生的高尚情操，提升自身語文素質(zhì)。例如漢代王充曰：“知古不知今謂之陸沉（拘泥），知今不知古謂之盲瞽”，學(xué)生在“知今”的同時也要做到“知古”。今天的文化，與古代文化有著密切的關(guān)系，是對古文化的繼承和發(fā)展，中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，具有借鑒和利用意義，“知古”才能更好地把握現(xiàn)實，才能更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文。文言文與現(xiàn)代語文可謂之為“源”與“流”，兩者有著緊密的關(guān)系，學(xué)好文言文是學(xué)好現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，它也是提高寫作水平的關(guān)鍵，所以，高中生要學(xué)好文言文，豐富自身內(nèi)涵，樹立不斷與時俱進(jìn)的思想。

二、緊扣課改，優(yōu)化資源

近幾年，隨著石阡縣教育教學(xué)的不斷改革，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了不錯的效果。以前的文言文的課堂上，教師常常是逐字逐句從文章的開頭到結(jié)尾進(jìn)行講解，學(xué)生埋著頭一字不落地記錄，生怕漏掉其中一個詞語的解釋，有的學(xué)生則是一本資料書管到底。這樣的教學(xué)使老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)效果較低。

教學(xué)改革后，通過以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、小組合作探究。教師由“師長”變“學(xué)長”；學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚粚W(xué)?！爸v堂”變“學(xué)堂”。語文學(xué)科組教師集體編寫學(xué)案，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。除了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變之外，文言文教學(xué)更多地要使在學(xué)生眼中枯燥無味的內(nèi)容變得有趣味，讓他們產(chǎn)生想學(xué)的思想。因此，教師教法非常重要。例如教學(xué)《荊軻刺秦王》，為何出現(xiàn)刺客荊軻？他是怎樣獲得秦王的信任接近秦王行刺的呢？結(jié)果是否成功了呢？今天就讓我們走共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。有條件的還可以借用多媒體，剪一斷影視作品，通過資源的重組，充分利用形象生動的影視作品導(dǎo)入文言文的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、注重技巧，不斷提升

語文教學(xué)中對文言文中涉及的基礎(chǔ)知識和重要考點，通常是一遍又一遍地講解，比如“通假字”、“古今異義”、“一詞多義”、“詞類活用”等概念，不知道要重復(fù)多少遍，但效果并不理想，往往學(xué)生聽了下課又忘記了，不重復(fù)講解又不現(xiàn)實，因為這些基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)文言文的根本，必須高度重視。

文言文的教學(xué)中要適當(dāng)教會學(xué)生技巧。比如通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有郤”，“郤”通“隙”有隔閡、嫌怨的之意。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)生理解、掌握。對于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如河畔；又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意思，即其假借義，如《得道多助失道寡助》中的“親戚畔之”。對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學(xué)生做到了解他們的構(gòu)成、識別和使用方法。語文新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，教師要做好文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，立足教材和學(xué)生實際，運用靈活生動的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧，正確翻譯、理解文言文，提升教學(xué)效果。

總之，文言文的教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，先讓學(xué)生在思想上明白學(xué)習(xí)文言文的重要性，做好思想準(zhǔn)備，實施過程中注重教學(xué)方法的運用，優(yōu)化資源，注重學(xué)習(xí)技巧，夯實基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力。

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