分層次法在高中化學(xué)作業(yè)布置和批改中的實(shí)施

潘鴻

摘 要：新課標(biāo)革新的重要主題是：教育要兼顧到每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心。想真正實(shí)現(xiàn)這一主題，就要執(zhí)行分層次教學(xué)、分層次作業(yè)。以人教版教材為例，就高中生化學(xué)作業(yè)的分層次布置和批改的環(huán)境展開分析，并對(duì)操作展開討論，希望能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)老師們有一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層作業(yè)；布置；批改

新課標(biāo)革新的重要主題是：教育要兼顧到每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心。在實(shí)際授課時(shí)，想真正實(shí)現(xiàn)這一主題，就一定要考慮到學(xué)生間存在的差距。新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)練習(xí)題提出的要求是，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出問題，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活，研究、詢問或?qū)嵺`，達(dá)到破解化學(xué)問題的目的。要鼓勵(lì)學(xué)生全面應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容從不同方位、不同視角進(jìn)行分析，有效破解問題。高中化學(xué)老師很多都是根據(jù)自身經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編制題目，只有一小部分老師會(huì)從學(xué)生的思維、認(rèn)知等方面對(duì)學(xué)生展開剖析。通過制定層次性化學(xué)題目，并實(shí)行分層批改，可以更加準(zhǔn)確地落實(shí)新課標(biāo)的教育主題。

一、作業(yè)分層布置

一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距很大，為此一定要有差別地授課，就是“因材施教”，分層授課。制定分層作業(yè)在所有分層教學(xué)的流程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它是老師了解學(xué)生鞏固新內(nèi)容、應(yīng)用新內(nèi)容破解問題的關(guān)鍵辦法，也是了解老師教學(xué)效果的常見方式。分層作業(yè)布置得是否科學(xué)，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)結(jié)果以及全面能力的養(yǎng)成。

作業(yè)分層布置，就是老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置難易程度不同的作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、水平做不同程度的作業(yè)。老師鞭策不同水平的學(xué)生對(duì)上一水平學(xué)生的問題進(jìn)行研究。

1.作業(yè)對(duì)象與難度的分層

為了讓學(xué)生接受課堂上講的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，老師可制定分層次的課下作業(yè)。每次課下作業(yè)分為三個(gè)類別的習(xí)題。一是基本題，習(xí)題深淺適度，難易合適，A層學(xué)生通過努力能單獨(dú)做好。二是提升題，是以基本題為前提，稍微加大一點(diǎn)難度，A層學(xué)生可以不做，B層、C層學(xué)生一定要做。三是擴(kuò)充題，比較難，比較全面，有解題妙招，優(yōu)等生通過深思熟慮才能破解，重點(diǎn)是訓(xùn)練優(yōu)等生全面運(yùn)用知識(shí)的水平。布置書本作業(yè)，按照“有低限、沒上限”的原則，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有能做的習(xí)題，讓他們感受到成功的快樂，增強(qiáng)追趕的信心，讓優(yōu)等生也有不能解答的習(xí)題，避免優(yōu)等生產(chǎn)生自滿心理，體會(huì)到“一山還比一山高，學(xué)無止境”的含義。

2.作業(yè)類型的分層

人教版課本中設(shè)計(jì)了“溝通和探討”“活動(dòng)和討論”等項(xiàng)目，目的是形成多元化的授課形式。為此作業(yè)制定一樣要緊追步伐，改進(jìn)傳統(tǒng)的形式簡單、以書面作業(yè)為主的作業(yè)。在常規(guī)作業(yè)的前提下增加整理性作業(yè)、研究性作業(yè)、操作式作業(yè)等，讓學(xué)生有說、看、做、試的機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的思路。

3.作業(yè)數(shù)量分層

三種層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度也各不相同，因此，在作業(yè)的制定上也要分出層次，A層的學(xué)生需完成的作業(yè)較少，正常情況下一節(jié)課需做10道題，B層的學(xué)生一節(jié)課需做15道題，C層的學(xué)生作業(yè)量最大，正常情況下一節(jié)課需做20道題。

二、作業(yè)分層批改

作業(yè)分層批改就是把學(xué)生掌握程度的差距當(dāng)作一種參考信息，它注重的是與自身比賽，刺激學(xué)生超越過去的自己，在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)、提升，這有利于推動(dòng)成績不好的學(xué)生向前進(jìn)步，也能讓其他學(xué)生有更好的發(fā)展。作業(yè)分層批改是要真正做到“因材施教”，提升教學(xué)效果。

常常關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)對(duì)提升教學(xué)效果非常重要。授課時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生的問題、學(xué)習(xí)、探討、作業(yè)等，老師應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)習(xí)成績不好、有自卑心理的A層同學(xué)，要經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)其長處，對(duì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給予肯定，逐步化解他們的自卑心理；對(duì)中等水平的B層同學(xué)，采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，在認(rèn)可他們成績、進(jìn)步的同時(shí)還要指出他們存在的不足及需要努力的地方，推動(dòng)他們脫離中等，力爭上游；對(duì)學(xué)習(xí)成績好、有自信心的C層同學(xué)，采取競賽評(píng)價(jià)，要提高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，推動(dòng)他們更加善于思考、謙虛謹(jǐn)慎，更加擴(kuò)展思路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)目的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把分層目標(biāo)作為參考，凸顯科學(xué)性，評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)人前后成績的對(duì)比，不用公開學(xué)生的成績進(jìn)行排序?qū)Ρ龋焕蠋煂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把定時(shí)評(píng)價(jià)和不定時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，凸顯速度。因?yàn)榉謱幽繕?biāo)比較符合學(xué)生的掌握程度與理解能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度提升，使學(xué)生隨時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要把客觀評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，凸顯公平性、參與性，讓所有學(xué)生都真實(shí)地看清自己，看清他人。

這個(gè)部分，老師要有效施展評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后還要爭取做好更高一層的學(xué)習(xí)；學(xué)生從老師的鼓勵(lì)與同學(xué)的欣賞中，發(fā)掘自身的潛在學(xué)習(xí)能力，陸續(xù)爭取嘗試進(jìn)步，感受成功，充分認(rèn)識(shí)自我，這樣才能更好地提高自我。

三、課堂應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容

課本版本：人民教育出版社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第一冊

授課內(nèi)容：元素周期表

設(shè)計(jì)的中心思想：班級(jí)內(nèi)部分層次授課，授課老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生提出不同的授課標(biāo)準(zhǔn)，包含學(xué)習(xí)分層次、目標(biāo)分層次、授課內(nèi)容分層次、評(píng)價(jià)分層次、作業(yè)分層次。在授課設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)是設(shè)計(jì)不一樣的授課目標(biāo)，制定不一樣的習(xí)題，布置不一樣的作業(yè)等，不但要注意基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注意擴(kuò)充思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步。

2.布置的作業(yè)

A層：

（1）元素周期表一共有多少橫行？各個(gè)橫行叫什么？

（2）元素周期表一共有多少列？各個(gè)列叫什么族？

（3）各行分別有多少元素？開頭和結(jié)尾是什么元素？原子序數(shù)分別是多少？

（4）元素周期表上面一共有多少族？族序數(shù)的寫法有什么不一樣？能否從左至右依次寫出序數(shù)？

（5）元素周期表一共多少周期？它們是怎樣分類的？

B層：

（1）橫行間的元素組合有什么憑據(jù)？電子層數(shù)和周期序號(hào)有什么關(guān)聯(lián)？

（2）相同周期元素的最外層電子數(shù)有什么遞變規(guī)律？

（3）相同主族元素的原子構(gòu)成有什么特征？和他的族序數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？

C層：

原子序數(shù)為9的元素在元素周期表中占哪個(gè)位置？預(yù)想該元素的化學(xué)性質(zhì)。它周邊的主族元素分別是什么？你能否推斷出它們各自的化學(xué)性質(zhì)？你能否總結(jié)周期表的編排依據(jù)？

A、B層同學(xué)在做好對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)后，可以試著做一下高一層次的習(xí)題，各個(gè)層次的同學(xué)能互相交流，C層學(xué)生能當(dāng)A層、B層的“小教官”，同學(xué)們互相幫忙。

結(jié)論：

總而言之，布置、批改分層次作業(yè)能具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，老師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回憶授課內(nèi)容，快速查漏補(bǔ)缺。但是想要布置好分層次作業(yè)需要仔細(xì)剖析實(shí)際情況，掌握習(xí)題的難易程度，不然會(huì)起反作用。作為老師，對(duì)全體學(xué)生要公平對(duì)待，尤其是A層同學(xué)，一定要建立智力訓(xùn)練和非智力因素訓(xùn)練的原則，確保他們能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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