“起來”的語法化和習(xí)得過程的關(guān)系分析

摘 要：本文通過分析HSK動態(tài)作文語料庫中的1102條例句，歸納“起來”的六種用法的習(xí)得順序和習(xí)得過程中的典型特征，并與“起來”在現(xiàn)代漢語共時平面的語法化過程進(jìn)行對照分析，探索兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：起來 習(xí)得 語法化 對外漢語教學(xué)

一、引言

趨向動詞是一種特殊的動詞，因其用法多樣，一直是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文選取趨向動詞“起來”作為代表，研究其習(xí)得過程，以求尋找到具有代表性的趨向動詞習(xí)得規(guī)律。趨向動詞的語法化過程是復(fù)雜的，但也是有規(guī)律可循的（馬清華，2003）。由實(shí)到虛、由具體到抽象，“起來”的語義逐漸被弱化。隱喻機(jī)制在其中發(fā)揮著重要作用，這符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

本文探索趨向動詞“起來”的習(xí)得順序與其符合人類認(rèn)知規(guī)律的語法化過程之間是否存在對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而為對外漢語教學(xué)以及對外漢語教材編寫提出合理的建議。

本文通過北京語言大學(xué)的“HSK動態(tài)作文語料庫”，選取了1106條包含“起來”的語料，經(jīng)過篩選，留下1102條有效例句作為本文分析的樣本。按照語料庫對語料的分類，共整理出無等級的語料496條，初級的語料32條，中級的語料133條，高級的語料441條。

二、“起來”的句法語義分析

趨向動詞可以單獨(dú)作謂語或者謂語中心，也可以用在別的動詞或形容詞后邊表示趨向，作趨向補(bǔ)語。參考《現(xiàn)代漢語八百詞》，總結(jié)出“起來”如下幾種用法：

（一）作謂語

由坐臥而站立，或由躺而坐。

（1）這樣冷的夜晚，和尚們是不會起來的。（蕭永銀《從祁連山到隴東》）

（二）在動詞或形容詞后邊作補(bǔ)語

1.表示人或者事物隨動作由下而上。

（2）五星紅旗升起來了。

2.表示動作完成，兼有聚攏或達(dá)到一定目的、結(jié)果的意思。

（3）要把開創(chuàng)的精神和求實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來。

3.表示動作開始，并繼續(xù)下去。

（4）一句話把屋子里的人都逗得笑了起來。

4.表示估計或者著眼于某一方面。

（5）看起來，這件事他不會同意的。

5.在形容詞后邊作補(bǔ)語，表示一種狀態(tài)開始發(fā)展，程度在繼續(xù)加深。

（6）天氣漸漸暖和起來。

三、“起來”的語法化分析

趨向動詞語法化有兩條路徑：一是“具體空間域”的位移語法化為“抽象空間域”的位移；二是從“空間域”向“時間域”“狀態(tài)域”以及“事件域”語法化。（董淑慧，2008）

總體看來，趨向動詞語法化均是由具體到抽象、由空間到時間，這是由于人類的抽象思維是從具體思維轉(zhuǎn)變而來的，最基本的抽象范疇常常不得不借助更基本的具體范疇來表達(dá)（馬清華，2000）?？臻g是具體的，時間是抽象的。時間概念大多是在空間概念的基礎(chǔ)上形成的，時間詞多半來自方位詞，表空間運(yùn)動的趨向動詞也可用來表示時間概念。

戴耀晶（2013）認(rèn)為“起來”的語法化過程為：“起來”作為實(shí)義動詞獨(dú)立運(yùn)用，如“起來”作謂語的用法；“V+起來”，表示人或者事物隨動作由下而上，如“起來”作補(bǔ)語的第一種用法，此時的“起來”不是動詞，但是意義仍舊很實(shí)在，表示空間上的從下到上；“V+起來”，表示結(jié)果義，如作補(bǔ)語的第二種用法，是抽象的位置向上移動，此時完成了有具體到抽象的第一步；“V+起來”“Adj+起來”，表示動作或狀態(tài)的開始，并有繼續(xù)下去的意思，如作補(bǔ)語的第三種和第五種用法，此時“起來”的語義進(jìn)入了抽象的時間位移語義的范疇；“V+起來”，表示估計或者著眼于某一方面，如作補(bǔ)語的第四種用法，此時的“看起來”“說起來”，也是指“看的時候”“說的時候”，“起來”表示的也是時間義，由此進(jìn)一步虛化成“關(guān)涉義”?！捌饋怼钡囊饬x由實(shí)入虛、由具體到抽象，逐漸失去了具體的意義變成一個語法范疇。

綜上所述，“起來”在現(xiàn)代漢語共時平面的語法化軌跡為：作謂語—補(bǔ)語用法1—補(bǔ)語用法2—補(bǔ)語用法3—補(bǔ)語用法5—補(bǔ)語用法4。

四、“起來”的習(xí)得過程分析

主要考察“起來”的六種不同用法在不同學(xué)習(xí)階段的習(xí)得情況，即習(xí)得的先后順序以及使用頻率。通過分析1102條語料，了解無等級、初級、中級、高級這四個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者對趨向動詞“起來”的掌握情況，統(tǒng)計出“起來”的六種用法在各個等級的學(xué)習(xí)者中的使用分布情況，具體情況見表1。

由表1可知：“起來”作為動詞充當(dāng)謂語或者謂語中心語的用法在無等級的學(xué)習(xí)者中使用頻率最高，隨著等級的提高，該用法的使用頻率反而降低，并趨于穩(wěn)定；“起來”在動詞后邊作補(bǔ)語，表示人或者事物隨動作由下而上，這一用法在初級學(xué)習(xí)者中使用頻率最高，之后逐漸降低，在無等級的學(xué)習(xí)者樣本中出現(xiàn)頻率也相對較低；補(bǔ)語用法2在無等級的學(xué)習(xí)者中使用頻率最高，在初級、中級的學(xué)習(xí)者中使用頻率逐漸降低，在高級的學(xué)習(xí)者中的使用頻率較初級和中級有所反彈。此外，在各個等級中，補(bǔ)語用法2在“起來”六種用法中的比例都是最高的；補(bǔ)語用法3的使用頻率呈拋物線，在中級的學(xué)習(xí)者語料樣本中達(dá)到頂峰；補(bǔ)語用法4呈波浪式發(fā)展；補(bǔ)語用法5在無等級、初級和中級的學(xué)習(xí)者樣本中出現(xiàn)頻率基本穩(wěn)定，在高級的學(xué)習(xí)者樣本中出現(xiàn)頻率達(dá)到最高峰。

王建勤（1997）認(rèn)為，習(xí)得過程分為發(fā)生期、高漲期和穩(wěn)定期。發(fā)生期是指習(xí)得過程的開始階段，即習(xí)得過程被激活；高漲期是習(xí)得過程中最活躍的一個階段，學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會一種規(guī)則，在一定的時期內(nèi)就會情不自禁地大量使用這一規(guī)則，目的語規(guī)則的泛化就是這種情況的極端表現(xiàn)；穩(wěn)定期，是高漲期后緊接著的一個時期，標(biāo)志著習(xí)得過程告一段落。穩(wěn)定期出現(xiàn)得越早，習(xí)得過程就越短，反之亦然。

由此可見，“起來”作謂語的用法在無等級的時候處于高漲期，之后一直處于穩(wěn)定期；補(bǔ)語用法1在初級的時候處于高漲期，之后處于穩(wěn)定期；補(bǔ)語用法2在無等級時處于高漲期，隨著等級的提高逐漸到了穩(wěn)定期；補(bǔ)語用法3在中級時處于高漲期；補(bǔ)語用法4的高漲期在樣本中暫未出現(xiàn)；補(bǔ)語用法5在高級時出現(xiàn)了到達(dá)高漲期的趨勢，由于缺少樣本，不清楚隨著學(xué)習(xí)的深入，補(bǔ)語用法5的使用比例是否會繼續(xù)增加。

綜上所述，“起來”的謂語用法和補(bǔ)語用法2的習(xí)得過程最短，補(bǔ)語用法1次之，補(bǔ)語用法3再次之，補(bǔ)語用法5的習(xí)得過程較長，補(bǔ)語用法4的習(xí)得過程最長。一般來說，習(xí)得過程越長，該語義類型的習(xí)得難度就越大，反之亦然。

由此可以得出結(jié)論：“起來”的習(xí)得過程為：作謂語—補(bǔ)語用法2—補(bǔ)語用法1—補(bǔ)語用法3—補(bǔ)語用法5—補(bǔ)語用法4。除了補(bǔ)語用法2在補(bǔ)語用法1之前習(xí)得以外，補(bǔ)語用法2在生活中的使用頻率最高，學(xué)習(xí)者受到的刺激最大，造成了優(yōu)先習(xí)得，其余用法的習(xí)得順序均與“起來”語法化的過程相吻合。

五、結(jié)語

趨向動詞的習(xí)得過程是有序的，學(xué)習(xí)者在習(xí)得“起來”的六種用法時是按照一定的順序進(jìn)行的，六種結(jié)構(gòu)的難易順序蘊(yùn)含著習(xí)得順序。習(xí)得順序總體上是按照由具體到抽象的語法化順序進(jìn)行的，語法化順序與學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”相似度高，要把語法化的研究和學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”研究結(jié)合起來，讓語言研究更好地指導(dǎo)語言教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

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（周睿 江蘇南京 南京大學(xué)文學(xué)院 210023）endprint