淺析電子白板運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)

劉金陽(yáng)

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革也在逐步深入。電子白板作為一種新型的現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，以其獨(dú)特的屏幕板書(shū)、批注繪畫(huà)、智能繪圖、課堂錄制、頁(yè)面回放等功能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供了豐富的技術(shù)支持，尤其在“圖形與幾何”領(lǐng)域發(fā)揮了不可小覷的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形；幾何

交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，特別是在幾何圖形的教學(xué)上。開(kāi)展以圖形與幾何為例的電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用研究，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合；有利于探索基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效利用模式：有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)的改革。在數(shù)學(xué)課堂上合理的運(yùn)用電子白板，在教學(xué)的引入、探究、反思等環(huán)節(jié)中充分的運(yùn)用其功能，將有助于促進(jìn)師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，提高課堂的真實(shí)性與有效性。

一、實(shí)時(shí)聚焦重點(diǎn)，輕松引入課堂

從問(wèn)題的導(dǎo)入開(kāi)始，素材的篩選應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際、心理特征和興趣愛(ài)好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們都會(huì)精誠(chéng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，追求課堂的導(dǎo)入輕松自然。如何借助電子白板這一媒體技術(shù)讓課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)？借用電子白板的幕布功能和聚光燈功能，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，為開(kāi)啟課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與生活常識(shí)，教師借用了扇子打開(kāi)和椅背下拉這一生活情景引入。運(yùn)用電子白板聚光燈功能，僅呈現(xiàn)需要學(xué)生關(guān)注的信息，集中一個(gè)圖形聚焦講解，有效排除無(wú)關(guān)信息干擾，避免低段學(xué)生注意力的分散。同時(shí)運(yùn)用白板拖動(dòng)功能，慢慢打開(kāi)扇子，慢慢拉下椅背，充分刺激學(xué)生感受生活中角的變化，從而引出課題。

二、多元交互學(xué)習(xí)，優(yōu)化操作探究

圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，在自主探究、合作交流中獲得體會(huì)和感悟。新課改實(shí)施以來(lái)，課堂上越來(lái)越多的呈現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。但是教師單純的借助PPT課件演示，只能按部就班的演示預(yù)設(shè)好的動(dòng)畫(huà)，教師更像是一個(gè)課件的“播放者”。電子白板的出現(xiàn)，為教師與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)智能交互平臺(tái)。在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域時(shí)，如何能更有效發(fā)揮電子白板的交互作用？更有效的優(yōu)化學(xué)生的操作探究學(xué)習(xí)？借用電子白板的資源和工具，能改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，多元交互學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化了教學(xué)效果。如：在《圖形的變換整理與復(fù)習(xí)》一課中，為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)變換成學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形的過(guò)程，教師讓學(xué)生經(jīng)歷了三次感悟。第一次，讓毎個(gè)學(xué)生在格子圖上利用小三角形動(dòng)手操作；第二次，讓上臺(tái)展示的學(xué)生借用教具（三角形）在電子白板上演示變換的過(guò)程。第三次，針對(duì)全班同學(xué)，教師再次用電子白板演繹變換的過(guò)程。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，讓他們用白板筆演繹變換的過(guò)程還是有技術(shù)困難的，為了更好的加強(qiáng)生生間的交互，教師讓學(xué)生借用教具在電子白板上演繹變換的過(guò)程，能更簡(jiǎn)潔、清晰明了的展現(xiàn)。三次操作探究，配電子白板的技術(shù)支持，加深了學(xué)生對(duì)三種不同的圖形變換方式的特征理解，同時(shí)為學(xué)生有條理地表達(dá)圖形的變換過(guò)程輔以更加具體形象的支撐。

三、智能編輯圖形，攻破教學(xué)難點(diǎn)

電子白板之所以在數(shù)學(xué)學(xué)科，尤其是圖形與幾何領(lǐng)域頗受青睞，離不開(kāi)它強(qiáng)大的圖形編輯功能。教師合理地借助電子白板的拖動(dòng)副本、平移旋轉(zhuǎn)、智能繪圖等功能，能把“圖形與幾何”領(lǐng)域的疑難問(wèn)題有效化解。諸如“圖形的認(rèn)識(shí)”中容易混淆的數(shù)學(xué)概念——角的大小與長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，“圖巧的測(cè)量”中難以理解的計(jì)量單位——對(duì)液體單位把握不準(zhǔn)確，“圍形與位置”中比較模糊的判斷標(biāo)準(zhǔn)——難以區(qū)分生活中的左右等等。教師通過(guò)電子白板的靈活演繹，將枯燥的概念生動(dòng)化、抽象的圖像形象化、復(fù)雜的問(wèn)題情境化，從而有效能力。如：在《圖形的變換整理與復(fù)習(xí)》一課中，為了能讓學(xué)生更巧的感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用價(jià)值，教師在最后設(shè)計(jì)了一組求陰影部分圖形面積的問(wèn)題。在本節(jié)復(fù)習(xí)課的支撐下，在電子白板多次形象演繹、師生多次交互學(xué)習(xí)后，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能自主的運(yùn)用圖形的變換來(lái)解決問(wèn)題，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行空間想像與轉(zhuǎn)化再口答，教師輔以電子白板的智能圖形編輯操作，讓學(xué)生更清晰明了的看到運(yùn)用“圖形的變換”進(jìn)行“等積變形”的過(guò)程。

四、兼容多種媒體，豐富知識(shí)內(nèi)涵

電子白板支持各種媒體資源如PPT、幾何畫(huà)板等教學(xué)軟件的操作播放，兼容功能強(qiáng)大。教師可以在屏幕操作中直接切換各種模式，無(wú)需動(dòng)用計(jì)算機(jī)，避免在屏幕電腦之間來(lái)回操作帶來(lái)的不便，使教學(xué)流程更加流暢自如。同時(shí)，除了自身配備的各種素材外，教師還可以從各種教育資源網(wǎng)中隨時(shí)調(diào)動(dòng)有針對(duì)性的資源，具備強(qiáng)大的資源庫(kù)功能，如學(xué)科圖形庫(kù)、視頻庫(kù)等。資源庫(kù)涉及面廣，資源豐富，字節(jié)可以任意添加與移除，操作方便。教師還可以在平時(shí)積累素材、制作白板課件來(lái)組件自己的資源庫(kù)。不僅有助于教師的充分備課，還增加了課堂信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”。利用電子白板強(qiáng)大的兼容性，輔以其他媒體資源的操作播放，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。