大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性

曾熙美

摘要：英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遇到挫折和困難。因此和其他學(xué)科相比，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與積極性普遍較低。作為教師的我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)：課堂教學(xué)：積極性；激發(fā)

眾所周知，隨著實(shí)行改革開(kāi)放制度以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)外交流頻率逐漸增加，這就導(dǎo)致國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量劇增。而英語(yǔ)是一門適用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，在日常對(duì)外交往過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此我國(guó)逐漸將英語(yǔ)作學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的一門學(xué)科，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)也逐漸降低。目前學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，一直到大學(xué)階段的英語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及普通專業(yè)學(xué)生的四六級(jí)考試等等，這足以凸顯英語(yǔ)在我國(guó)學(xué)校教育過(guò)程中的重要地位。

和基礎(chǔ)教育階段不同，大學(xué)英語(yǔ)的定位并不再是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)考試而進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作等，大學(xué)階段培養(yǎng)的是未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作的高素質(zhì)、實(shí)用型人才，所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要更加注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。但由于學(xué)生性格和語(yǔ)言環(huán)境等多方面的影響，大部分學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏勇氣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂參與度直線下降。因此本文中我將主要從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)參與交流的熱情和動(dòng)力。

一、消除害羞心理，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心

作為教師通過(guò)長(zhǎng)期的日常教學(xué)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“害羞”心理，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門外來(lái)學(xué)科，雖然很多學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但對(duì)于一直生活在漢語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)才能夠應(yīng)用到英語(yǔ)，鍛煉的機(jī)會(huì)少，所以學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，更怕被人取笑。這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不敢輕易發(fā)言，課堂參與度也就不得而知。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中首要的任務(wù)就是消除學(xué)生的害羞心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

首先，在課堂一開(kāi)始教師可以采取提問(wèn)這一帶有一定強(qiáng)迫性的教學(xué)模式幫助班級(jí)打破沉默，尤其是對(duì)于剛升入大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能短時(shí)間內(nèi)很難從高中階段面對(duì)高考而形成的多聽(tīng)少說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來(lái)，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式教師一方面能夠在交流過(guò)程中判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及衡量出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性。這樣可以為以后的課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的調(diào)整做好準(zhǔn)備，并且大學(xué)課堂原本就具有非常強(qiáng)的開(kāi)放性，教師和學(xué)生更為頻繁的交流，更容易拉近師生關(guān)系，為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展從情感方面鋪平道路。當(dāng)然在提問(wèn)過(guò)程中，教師要首選簡(jiǎn)單的問(wèn)題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要大力采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式。拋開(kāi)書(shū)面寫(xiě)作的成分來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)言的日常交流來(lái)說(shuō)并沒(méi)有一板一眼的語(yǔ)法規(guī)范，所以在課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生并不存在絕對(duì)的語(yǔ)法或者表達(dá)的錯(cuò)誤。任何主動(dòng)性的回答行為都值得教師的大力贊揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到代表知識(shí)權(quán)威的教師的贊揚(yáng)，更容易獲得知識(shí)學(xué)習(xí)方面的榮譽(yù)感和滿足感，繼而在問(wèn)題回答和課堂交流過(guò)程中也就會(huì)更有勇氣主動(dòng)表達(dá)。

二、情景式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)階段的任何課程教學(xué)模式都注重開(kāi)放性，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科更是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流和探討，從而從思維和語(yǔ)言等方面更加適應(yīng)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到教學(xué)模式的靈活性和活動(dòng)性。而我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，情景式教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的一種教學(xué)模式。

首先，情景式教學(xué)可以通過(guò)話劇的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。相對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容具有參考性而不具有決定性，而大學(xué)英語(yǔ)考試也基本不存在范圍這一說(shuō)法，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師完全可以做到一定程度上的拋離課本。結(jié)合教學(xué)大方向，通過(guò)將課本合適的內(nèi)容，或者課下結(jié)合知識(shí)教學(xué)實(shí)際教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體自己搜索到的趣味性內(nèi)容故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過(guò)排練話劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種趣味性的學(xué)習(xí)模式既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也激發(fā)更多學(xué)生的好奇心和參與感。

其次，情景式教學(xué)還可以通過(guò)辯論的方式實(shí)現(xiàn)。辯論是一種對(duì)抗性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，節(jié)奏快，非常考驗(yàn)人的臨時(shí)反應(yīng)能力和語(yǔ)言組織能力，選擇合適的辯題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行辯論，在你來(lái)我往的唇槍舌劍中，學(xué)生受到辯論環(huán)境的影響，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度和語(yǔ)言組織的靈多度都會(huì)不由自主的加快，從而更好地塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。同時(shí)在緊張地對(duì)抗中也更容易讓學(xué)生之間忽略語(yǔ)法、用詞方面的瑕疵，繼而消除害羞心理，課堂參與積極性也會(huì)大大提高。

三、設(shè)立英語(yǔ)角，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)之所以是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，除了外來(lái)語(yǔ)言的因素外，很大一部分是由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言練習(xí)時(shí)間導(dǎo)致的。而大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸降低，英語(yǔ)教師可以有更多的時(shí)間去營(yíng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建英語(yǔ)角。

首先，教師可以聯(lián)合班級(jí)學(xué)生通過(guò)組建英語(yǔ)角的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為群居性動(dòng)物，人很容易受到周圍環(huán)境的影響，教師通過(guò)引導(dǎo)一部分學(xué)生主動(dòng)加入英語(yǔ)角，在班級(jí)中形成一定的影響力和傳播度，后期則會(huì)有更多的學(xué)生加入其中。這樣通過(guò)人影響人的策略督促更多的學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)積極性自然而然的也會(huì)有所提高。

其次，在英語(yǔ)角設(shè)立后，教師要制定明確的規(guī)則。例如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的任何表達(dá)都只能通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，使用了其他語(yǔ)言則會(huì)有相應(yīng)的懲罰，當(dāng)然這種懲罰可以是大冒險(xiǎn)之類的具有一定趣味性的懲罰。但歸根結(jié)底的結(jié)果就是讓在英語(yǔ)角內(nèi)能夠找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而可以暢所欲言。

在我看來(lái)，要想激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，內(nèi)容和教學(xué)方法缺一不可。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的輕松性使得教師更容易施展個(gè)性化的教學(xué)模式和方法，我們應(yīng)該通過(guò)方法的創(chuàng)新，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，敢于表達(dá)。

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