幼兒在區(qū)域活動中的自主意識培養(yǎng)

俞建蘭

區(qū)域活動豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒的好奇心，是幼兒最喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習的主要場所和幼兒自我意識形成的源泉。在寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡的區(qū)域活動，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。

一、在區(qū)域活動材料的投放上，要體現(xiàn)層次性

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展需要，從孩子的心理出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)等不同形式的區(qū)域，為幼兒提供了動手動腦的機會。如：在大班益智區(qū)，我們投放各種各樣的棋類游戲，通過幼兒之間的游戲既增進了友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。如：在“走進小學(xué)” 主題活動中，筆者在語言區(qū)投放了名字牌，讓幼兒都可以來認識全班小朋友的名字。當然，單一的認識名字，缺乏趣味性，怎樣才能更好地激發(fā)他幼兒認識的興趣，而且可以自主地學(xué)會呢？其實很多小朋友，只要認識其中的一個字，馬上就可以說出另外兩個字，這樣，相信他們很快就可以認識全班小朋友的名字了。于是，筆者在“認識名字”的玩具盤中，投放了幼兒的照片，讓區(qū)域的孩子可以將名字與照片一一對應(yīng)，并嘗試與伙伴一塊游戲，一個取照片，一個找名字，這樣他們能看到自己的進步，同時增添了對該區(qū)域的活動興趣，體驗成功的喜悅。

二、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由地表達和表現(xiàn)

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習方式；另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：小可在編織區(qū)編辮子已經(jīng)很好了，在提供的一束毛線中，她可以將它均勻地編出很多個小辮子，并給它們系好蝴蝶結(jié)，很是漂亮。這兩次的區(qū)域活動中，筆者發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)不僅僅滿足編辮子了，她和幾個伙伴拿著海綿紙條不是在玩編織，而是繞出許許多多五顏六色的蛋糕，筆者一走過去，他們就興奮地向我介紹起來：“老師，這是我做的蛋糕，很多口味，有巧克力的，有蘋果的，生日的時候來購買還有優(yōu)惠哦！”筆者猶豫了一下，是該給予表揚呢還是要嚴格按照區(qū)域的規(guī)則來評價呢？片刻之后，筆者還是給予了積極的鼓勵。區(qū)域游戲是孩子自主的活動，它最重要的價值是愉悅的情緒體驗。有時筆者會在一旁無聲地觀看孩子們的表現(xiàn)，盡量不去打擾他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，如在表演區(qū)的孩子，他們自己拿好喜歡的樂器，分配好角色，能夠較好地進行合作演奏，有時合作在保育院學(xué)過的歌曲，有時還會合作一些流行的歌曲，從他們燦爛的笑容中，筆者可以感受到他們玩得非常開心。還有在科探區(qū)玩多米諾骨牌的孩子，他們總是很專注地擺放著，在老師提供的線條基礎(chǔ)之上，已經(jīng)有了創(chuàng)新，現(xiàn)在可以分多條岔道，還會擺出許多不一樣的圖案。

三、體現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的主觀能動性

教師要深入孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況，與孩子們一起探索、操作，發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加于孩子。如在角色區(qū)域美食一條街中，我們設(shè)置了燒烤區(qū)、面點區(qū)、小炒區(qū)和飲料區(qū)，在活動開展的初期，我們只是讓孩子了解當?shù)氐囊恍┟朗程厣?，并且在買賣的過程當中，學(xué)會使用禮貌用語進行交流，孩子們對新鮮的材料、有趣的道具充滿了興趣，大部分孩子都很樂意在這個區(qū)域里面玩。

可是慢慢地，很多材料被他們玩得破損了，材料少了，不那么豐富了，而且當服務(wù)員的孩子站在自己的柜臺好像沒什么事兒做，有些半成品提供的材料也比較單一，他們很難坐下來專心制作，再加上扮演顧客的孩子要什么都可以自己到服務(wù)臺取，孩子們不再那么執(zhí)著于這個區(qū)域。我們也開始反思，怎樣將這個區(qū)域做得有生有色，是的，只要有心，辦法一定有，孩子是活動的主體，不如把問題拋出來，讓孩子們一塊來想辦法。筆者讓孩子們通過觀察，說出自己所吃過的各種各樣不同的美食，以及其中包含的蔬菜、肉類、面食、點心等等不同的材料，通過回憶和了解，孩子們知道了平時不太了解的一些食材和菜系等。平時美工區(qū)的孩子總是會做出各種各樣的食品，何不讓他們把做好的食材或者是半成品送給角色區(qū)的孩子呢？為了讓區(qū)域更加情景化，我們還投放了服務(wù)員所需的圍兜、帽子等，顧客們需要的菜單、錢幣及電話、手機等，這樣孩子獲得充分體驗，通過合作和諧發(fā)展。孩子可以按自己的興趣、需要自由選擇、主動探索。

孩子在游戲中，生活經(jīng)驗得到積累。游戲的主題是他們自己定的，讓孩子自己決定玩什么，怎么玩。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分發(fā)揮，并能給幼兒提供更多愉快的體驗，從而激起他們對學(xué)習的主動性。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“艘槐Ｓ海?/p>

□責任編輯：胡波波