語文教學(xué)中“學(xué)生主體”回歸的實踐

劉光年

[摘要]語文課堂實踐可謂多種多樣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多學(xué)生厭倦寫作文或口頭表達，這種厭倦，使學(xué)生漸漸脫離學(xué)習(xí)的主體地位。如何在語文課堂教學(xué)中使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，施展他們的個性與才能，是很多語文教師著力探討的重要課題。本文立足新課程下的語文小改課堂，以學(xué)生成長為中心，以教師“置身事外”的方式給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機會，從而使語文教學(xué)彰顯學(xué)生的主體性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體；課堂實踐；理念；創(chuàng)新

“學(xué)生主體”這個詞匯在教育領(lǐng)域已經(jīng)被很廣泛的引用。然而觀照自己的現(xiàn)實教學(xué)歷程，卻總有牽強之感。在看著學(xué)生逐漸對語文課失去了原有的激情的情況下，我開啟了語文教學(xué)的課堂小改實踐。今天選擇拿出來反思，既是對自己實踐歷程的一次回顧，也是尋求更多的有共同追求的同行的指點。

一、中心思想的確立

做一件事情需要有一個中心思想，或者稱之為綱領(lǐng)。同樣，一次改革實踐如果沒有了中心思想，也很難走得堅實。我為這次語文小改確立了如下思想：

1.樹立發(fā)展學(xué)生的中心理念

發(fā)展學(xué)生，語不驚人；如何落實，卻是一門學(xué)問。我們經(jīng)常遇到如下場景：開學(xué)典禮領(lǐng)導(dǎo)指定一個優(yōu)秀學(xué)生來發(fā)言；升旗儀式學(xué)校指定優(yōu)秀班級來做活動；一堂公開課教師提問平時表現(xiàn)較好的同學(xué)來回答問題。于是，起初因為“面子”“好看”而不得已的選擇卻慢慢因為慣性滲透到了校園的每一個角落。所以，理念的堅守是改革做得下去的最重要的前提。李希貴在《學(xué)生第一》一書中提及“我們希望在所有的教育教學(xué)包括管理活動中都能看到學(xué)生活躍的身影，我們還要推動孩子們能夠慢慢的脫離家長和老師去自己做事情，我們甚至十分情愿的讓自己的虛榮心‘喪失殆盡而看著孩子們的作為不斷地超越自己。于是，我們真的有了這樣一群了不起的孩子，他們自信、陽光、勇于擔(dān)當(dāng)，有著寬厚的肩膀；他們睿智機敏，縱橫，有著智慧的韜略；他們熱情友好，樂于助人，有著仁愛的情懷?！边@樣的一段話給我很深的觸動。發(fā)展學(xué)生，就是要學(xué)生在更多地去發(fā)現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己，而不是單純地為了所謂的好看。

2.教師做好一個旁觀者

每次學(xué)生展示，教師總是迫不及待地為他們提及所有的注意事項，生怕他們出什么問題。然而每一個“過來人”都知道，人生該有的挫折和失敗，每樣都不能少，否則永遠是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的小苗。與其這種挫折發(fā)生在未來的社會生活中，還不如發(fā)生在我們能關(guān)照的范圍內(nèi)，哪怕這個過程只能體現(xiàn)出教師的一點點智慧。然而提供成長的舞臺才應(yīng)該是教師為他們做的最大的努力。我們可以提供一片土壤，一個簡易的思路，至于怎樣生根發(fā)芽，哪怕是搞砸了一次演講，演笑場了一個小品，那都是他們的經(jīng)歷。而教師只需要做一個“需要時可以點評，不需要時只是鼓掌”的旁觀者。

二、活動的前期準(zhǔn)備與理念鋪墊

1.學(xué)校文化背景的衡量

學(xué)校的文化背景，這是一個說起來有點嚴(yán)肅、卻無法避開的話題。國家每一次改革的進行都是基于社會民生而做出的決定，同樣，課堂的改革也不能是烏托邦。學(xué)校的師資力量、辦學(xué)理念、地域特點、學(xué)生基礎(chǔ)等都是改革能否順利進行的重要因素。我的課堂小改也繞不開上述特殊文化背景因素。

2.打造一支小團隊

獨木難成林。一次改革實踐一個人是做不來的，然而綁著別的同事來和自己一起“瘋”也不現(xiàn)實。于是把學(xué)生作為自己的改革團隊便提上了日程。語文課代表的職位自愿報名，一周后競選演講，通過作文展示、單元小測驗幾項成績確定兩名課代表跟隨教師做好常務(wù)工作。三人的小團隊由此而成。接下來的是活動項目負(fù)責(zé)人召集工作。演講負(fù)責(zé)人，詩詞聽寫比賽負(fù)責(zé)人，課本劇導(dǎo)演……按部就班的選出負(fù)責(zé)人后，有聲有色的課堂就這樣開始了。

3.時間的分配

處理好文本教學(xué)與相應(yīng)活動的時間比是個值得深思的問題。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在他們能含著無奈而問出“學(xué)這古文有什么用”的話時，再精美的備課思路也許都該適當(dāng)?shù)母淖兞?。我的活動比例大約占整個教學(xué)課時的三分之一。這個活動比例其實已經(jīng)很高了，那么肯定會有人會疑問進度能否完成。可以這樣說，按部就班的練習(xí)、講解是一定完不成的，我們不具備超級中學(xué)的自編課本的能力，所以只能選擇性地壓縮。因為學(xué)生的注意力都無法集中的話，那么再優(yōu)秀的講解也都無濟于事。所以，時間的分配要考慮學(xué)生的層次其實也是一種善意的妥協(xié)。還需注意活動的有持久性和階段性。持久性可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的眼光，階段性可以不至于讓學(xué)生在一周內(nèi)準(zhǔn)備的活動太多，否則產(chǎn)生疲憊感會耽誤其他學(xué)科的課程。

4.“放棄”也是一種喚醒的手段

無論如何，正規(guī)的課堂教學(xué)還是要有很大程度的保留。于是，我制訂了一個志愿名單。報名后，課堂的提問以及部分強制性的活動（演講、詩詞聽寫比賽等）要積極參與。曾經(jīng)不止一次地想，不能放棄每一個學(xué)生。可是真實地走在教育過程中才發(fā)現(xiàn)，也許嚴(yán)防死守恰恰阻礙了一部分學(xué)生其他能力的施展，因此名單每周更改一次，名單外的人，隨時可以參加活動與提問，教師不會強制。

三、活動掠影與反思

經(jīng)過以上的準(zhǔn)備之后，豐富多彩的課堂就此開始了。下面選取幾個活動流程與反思來作演示說明。

1.演講的魅力

課前演講說起來是件小事，可是當(dāng)把學(xué)生作為主角讓他們?nèi)ゲ邉?、主持、演講的時候，會產(chǎn)生若干讓人意想不到的問題。演講伊始，教師提議學(xué)生梳理出一個演講思路在屏幕上展示。背對著屏幕，學(xué)生開始演講。進行了一周之后，演講進入了死胡同。講臺上拘謹(jǐn)、放不開，內(nèi)容死板，基本是一個小故事然后加上幾句總結(jié)。俯下身來問學(xué)生為什么——“有提綱拘謹(jǐn)”“內(nèi)容可不可以自己隨意選”，聽完之后明白了是我插手過多了。一番思索，決定演講內(nèi)容題材不限，不需要提綱。自愿報名當(dāng)主持人的學(xué)生問：老師，可以比賽的形式么？我心存懷疑，但是選擇了放手，就該釋疑。我說可以。于是，他把演講隊員分為四組，招募了五名評委。每周一節(jié)課，四次預(yù)選賽，一次決賽，產(chǎn)生一次月冠軍。比賽開始，學(xué)生的實際水平并沒有太大改變，但是很明顯用心了。第二組開始后竟然出現(xiàn)了自己創(chuàng)作并且脫稿的現(xiàn)象，看到這，內(nèi)心總算有了些許欣慰。作為教師的我也越來越把自己當(dāng)作受聘評委的角色，盡量置身事外，需要的時候適當(dāng)引導(dǎo)。

2.辯論無界

辯論并不是要分清對錯，而是通過思維的全面交鋒與邏輯升級從而去發(fā)現(xiàn)一件事情的本質(zhì)與分界。辯論賽已經(jīng)經(jīng)歷過幾期了，回想起來，也是故事多多。從最初的我做主持人，到現(xiàn)在學(xué)生排著隊爭當(dāng)；從最初的口角之戰(zhàn)到現(xiàn)在的開始從網(wǎng)上尋找資料做準(zhǔn)備，一切的改變都讓這些學(xué)生散發(fā)了他們不一樣的光芒：開始結(jié)合生活實際去闡述問題，開始試著把道理分成幾方面形成分論點。他們越來越有老師所期待的模樣。

3.課本劇

優(yōu)秀的小說或者現(xiàn)實中經(jīng)典的橋段搬到課堂上是個不錯的嘗試。在一段時間的嘗試后，對這個形式的課堂活動我有了如下思考：

劇本是小說知識得以體現(xiàn)的很好的途徑；細節(jié)的刻畫能使得學(xué)生學(xué)會講故事，品故事，從而去分析故事；開始不用刻意強調(diào)多重要的意義，去演即可，籌備的過程就是鍛煉的過程。經(jīng)過若干次的笑場和人物刻畫的平庸與失敗，拍戲的意義才開始體現(xiàn)出來；選取場景一定要從某一情節(jié)開始。只表演一個情節(jié)才能更好的讓學(xué)生去揣摩體會，而不是很長的流水似的對臺詞。

一次次的劇本過后，學(xué)生的戲劇觀才有了初步的確立，從此也就開始了精雕細琢的語文生涯。

4.詩詞聽寫比賽

文言文的生澀難背、古詩詞的記憶，對于層次較低的學(xué)生來說是比較為難的事情，于是學(xué)生自告奮勇地想出了詩詞聽寫比賽，按照高考必背64篇選擇出題范圍。于是一次次的比賽就出爐了。學(xué)生想出了星光大道的比賽方式，經(jīng)過改良倒也做得有聲有色。雖然在本質(zhì)上對于詩詞的理解并沒有太大的提升，然而適當(dāng)?shù)臋?quán)宜，有時候也是一種提高成績的有效的妥協(xié)。

課堂小改進行到這里，可以說喜憂參半。喜的是看到了學(xué)生更真實的部分，找到了讓他們實現(xiàn)自我的部分途徑；憂的是大框架下的小改究竟能走多遠，是否會因為更多的外力因素而會有更多的退讓，這也是一個擺在每一位想推陳出新的教師面前的問題。然而，我依然想說，只要是從學(xué)生成長的角度去考慮，那么，走下去既是一種責(zé)任，也是一種準(zhǔn)備。畢竟教育本質(zhì)的思考與回歸，不會太遙遠了。

參考文獻：

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]李希貴.學(xué)生第二[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 付淑霞）