信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

肖摯冰

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間教與學(xué)的關(guān)系，將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂特別適合于該學(xué)科的教學(xué)。課前，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇微視頻，自主學(xué)習(xí)；課上，采用“互動(dòng)交流——檢測(cè)——小組評(píng)價(jià)——反饋”的教學(xué)流程；課后，復(fù)習(xí)鞏固，彌補(bǔ)不足。翻轉(zhuǎn)課堂適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免不必要的機(jī)械重復(fù)，贏得學(xué)習(xí)時(shí)間利用的最大優(yōu)化；也有利于教師的因材施教，教師可以通過(guò)運(yùn)用針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的系列微視頻幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；微視頻；互動(dòng)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年的美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課堂的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括兩方面的內(nèi)容：課前教師通過(guò)微視頻向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師與學(xué)生、學(xué)生之間通過(guò)不同平臺(tái)的互動(dòng)達(dá)到熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的；課中學(xué)生吸收微視頻的內(nèi)容并建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

信息技術(shù)是一門重技術(shù)、重實(shí)踐的學(xué)科，每堂課包含的理論知識(shí)或操作要領(lǐng)一般可在10～15分鐘內(nèi)講授完畢，其余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐或討論交流。這與翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想“先學(xué)后教，以學(xué)定教”相吻合，特別適合于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。

對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，課外預(yù)習(xí)的時(shí)間非常少。如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，使其既能適應(yīng)學(xué)生的需求，又能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要方便學(xué)生用較少的時(shí)間觀看，對(duì)此我進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課前準(zhǔn)備

1.課前微視頻制作需要注意的事項(xiàng)

微視頻應(yīng)短小精悍，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一類操作。這樣的微視頻有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和接受。微視頻的長(zhǎng)度要控制在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，這樣學(xué)生課前就能夠高效利用微視頻，建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。微視頻可以通過(guò)學(xué)生經(jīng)常接觸的平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。需要教師在各平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻的情況。對(duì)學(xué)生掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)減少學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)一些難點(diǎn)可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

微視頻中的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔明了、層次清晰。教師可通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，明確每個(gè)微視頻的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。難點(diǎn)可以放在微視頻的后面部分，盡量使微視頻呈現(xiàn)層次化，這樣有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在微視頻的制作軟件的選擇方面主要偏重屏幕錄像、會(huì)聲會(huì)影、DV及手機(jī)等。在進(jìn)行屏幕錄像的時(shí)候只演示一種操作即可，后期可以利用會(huì)聲會(huì)影加上字幕及聲音。教師可以通過(guò)微視頻提問(wèn)的方式要求學(xué)生尋找其他的幾種操作。學(xué)生想要完美地完成任務(wù)，必須認(rèn)真觀看，仔細(xì)思考，不斷嘗試。實(shí)物展示需要用到DV或手機(jī)進(jìn)行拍攝，如《確定組網(wǎng)方案》教學(xué)中網(wǎng)線的制作、機(jī)箱實(shí)物展示等；后期用會(huì)聲會(huì)影加上聲音及字幕幫助學(xué)生理解。還可以采用因特網(wǎng)上的視頻資源，如通信協(xié)議中OSI參考模型中數(shù)據(jù)在不同功能層之間傳輸?shù)膭?dòng)畫，可以選取現(xiàn)成的動(dòng)畫利用會(huì)聲會(huì)影加上重點(diǎn)標(biāo)記提醒學(xué)生注意；再如，講解圖層的概念時(shí)，可以利用網(wǎng)上一些換裝、換表情的Flash動(dòng)畫，通過(guò)會(huì)聲會(huì)影加上每件衣服、每個(gè)表情在不同圖層的表現(xiàn)形式，方便學(xué)生理解圖層的概念。

2.課前備課要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅猛的學(xué)科，隨著學(xué)校和學(xué)生家庭信息裝備水平的不斷提高，學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也在不斷增強(qiáng)。我校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，為了適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況和興趣傾向，根據(jù)教材單元內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融入到知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《信息甄別》教學(xué)選擇學(xué)生經(jīng)常用到的淘寶、微信、貼吧等作為教學(xué)素材；《探討信息管理》教學(xué)選擇學(xué)生熟悉的E-mail、手機(jī)里面的文件管理、我的淘寶、百度等作為教學(xué)素材；《表格信息的加工與表達(dá)》選擇學(xué)生熟悉的考試成績(jī)、感興趣的歌曲、游戲排行榜等內(nèi)容制作表格并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)據(jù)分析；《多媒體信息的加工與表達(dá)》教學(xué)選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)漫角色、感興趣的視頻作為素材讓學(xué)生完成一些有意義的作品。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。考慮到課前學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間不多，所以微視頻的發(fā)布多渠道進(jìn)行，魔燈平臺(tái)、微信、QQ等都是學(xué)生可能用到的平臺(tái)，這樣能夠讓盡可能多的學(xué)生參與到課前學(xué)習(xí)中來(lái)?？紤]到有一部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及課前預(yù)習(xí)，所以我一般會(huì)要求沒(méi)來(lái)得及預(yù)習(xí)的學(xué)生提前5分鐘到信息技術(shù)教室觀看教學(xué)視頻，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)層次差距過(guò)大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課中實(shí)踐

信息技術(shù)課程有自己的特點(diǎn)，各單元知識(shí)點(diǎn)操作很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用廣播的形式操作給學(xué)生看，這種廣播演示的方式有很大的局限性，廣播會(huì)經(jīng)常打斷學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，學(xué)生只會(huì)模仿教師的操作，而缺乏獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)新的意識(shí)。利用微視頻可以很好地解決這個(gè)難題。微視頻不僅僅是在課前用，在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常使用。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以采用幾個(gè)版本的微視頻，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)做成生動(dòng)有趣的系列微視頻，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教師就被解放出來(lái)，變成課堂的觀察者和組織者，可以提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)、掌握方法、學(xué)會(huì)遷移，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。每個(gè)微視頻都留有一些空間讓學(xué)生自己探索，這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種能力，形成一種思維方式。比如，在教學(xué)《圖片的處理與合成》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看微視頻“女孩換新裝”，并在微視頻的最后提出幾個(gè)問(wèn)題：1.圖層前面的眼睛有什么作用？2.圖層的順序會(huì)對(duì)圖片有什么影響？3.圖層到底是什么呢？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答這些問(wèn)題有些困難，可以打開(kāi)微視頻讓學(xué)生再看一遍，然后再嘗試回答問(wèn)題。這樣可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，也有利于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用“師評(píng)”的方式，但教師的評(píng)價(jià)帶有一定的主觀色彩，不能評(píng)價(jià)出學(xué)生的全貌。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，主要采用小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，有利于全體學(xué)生積極參與，由于評(píng)價(jià)的主體較多，對(duì)被評(píng)價(jià)的客體來(lái)說(shuō)相對(duì)客觀、全面。由于小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的反饋相對(duì)及時(shí)，學(xué)生能從其他同學(xué)那里吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于學(xué)生優(yōu)化自己的思考和分析問(wèn)題的方式以及思維的架構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

微視頻的制作要與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，短小精煉且具有暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。微視頻要多平臺(tái)發(fā)布，方便學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，即便學(xué)生課前沒(méi)有參與，也要讓學(xué)生提前5分鐘進(jìn)入信息技術(shù)教室觀看課前微視頻，這樣課堂上才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生層次相差太大的問(wèn)題。

課前針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要制作幾個(gè)版本的微視頻，每個(gè)版本之間的基本內(nèi)容是一致的，只是版本出現(xiàn)梯度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。課上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決所遇到的問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生只有通過(guò)自己努力完成的任務(wù)才會(huì)更有成就感，才能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

小組互評(píng)的方式需要一定的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布的。比如我校采用的魔燈平臺(tái)，平臺(tái)的好處是對(duì)各小組每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以隨時(shí)查看，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與小組互評(píng)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)方式重新建構(gòu)，滲透了新課程的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂必將給信息技術(shù)課堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）