關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

凌朝陽

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要途徑之一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一些教師將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，將算法、規(guī)律、結(jié)論等內(nèi)容一股腦兒輸出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)毫無興趣可言。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移，提倡以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的授課模式，由以往一味關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而“體驗(yàn)”正是數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)“填鴨式”“注入式”通向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生從多角度了解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，幫助其零距離感知數(shù)學(xué)，深度挖掘數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力容易被周圍的新奇事物所吸引；同時(shí)，他們的抽象邏輯思維能力還不強(qiáng)，以形象思維為主。如果教師只顧講解，學(xué)生難免會(huì)走神，如此必將影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力。

例如，在教學(xué)“克與千克”時(shí)，教師首先出示了體育課上兩個(gè)小朋友玩蹺蹺板的游戲圖片，并向?qū)W生提問：“為什么小朋友一坐上面，蹺蹺板就會(huì)一邊高一邊低呢？”學(xué)生搶著回答：“因?yàn)樾∨笥延休p有重?！苯處熥穯枺弧澳俏覀冇檬裁捶椒ㄖ牢矬w的輕重呢？”學(xué)生自然想到用秤稱。于是，教師用秤稱了1千克的大米，讓學(xué)生掂一掂并說出自己的感覺。學(xué)生給出不同的答案：“我感覺1千克的大米挺沉的?！薄拔腋杏X手被一股力量往下拉?！薄拔腋杏X1千克的大米和5、6個(gè)蘋果一樣重”……接著，教師拿出一個(gè)2分錢的硬幣讓學(xué)生掂一掂，此時(shí)學(xué)生的感覺是：“幾乎感覺不到手中有東西?！薄案杏X到很輕、很輕。”“感覺手中什么東西都沒有?！苯處煶脛菀搿翱恕钡母拍睿寣W(xué)生說一說生活中還有哪些東西的重量大約是1克。學(xué)生列舉了生活中的實(shí)物，如羽毛、1粒花生米、一片樹葉等。隨后，教師追問克與千克之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究。教師通過摸一摸、比一比、掂一掂等活動(dòng)，使枯燥的概念問題變?yōu)榛钌纳钋榫常寣W(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，親歷知識(shí)形成的全過程，升華了對(duì)克和千克的理解。

二、體驗(yàn)操作過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@充分肯定了動(dòng)手操作的重要性。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)知，完成知識(shí)建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在屏幕上出示了一些圖形，讓學(xué)生找一找哪些是長方形，哪些是正方形。進(jìn)而讓學(xué)生猜想長方形和正方形有哪些特征。在此之后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形和正方形動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種方法進(jìn)行驗(yàn)證：運(yùn)用直尺進(jìn)行測量，用折一折的方法，用鉛筆比劃的方法，用三角尺量它們的四個(gè)角。隨后，教師請學(xué)生到講臺(tái)前面演示，讓其他學(xué)生注意觀察。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作的過程中獲得了直觀經(jīng)驗(yàn)，知道了長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等，它們的四個(gè)角都是直角。學(xué)生手腦并用，發(fā)揮指尖的智慧，加深了對(duì)長方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)，提升了思維的深刻性。教師通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)操作的活動(dòng)，給學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間運(yùn)用指尖智慧探索新知，開發(fā)心智。只有讓學(xué)生去接觸、去實(shí)踐，才能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活，也回歸生活。在課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，提升自主學(xué)習(xí)能力，真正從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”。

例如教學(xué)“大樹有多高”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了“在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，物體除影子的方向相同外，還有影長與物體原長的比值相同”的結(jié)論后，教師布置了這樣一個(gè)任務(wù)：學(xué)生自由分組展開合作，測量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生來到操場上，開始運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生分工明確，有負(fù)責(zé)測量的，有負(fù)責(zé)記錄的，每個(gè)小組成員都積極地動(dòng)起來。先測量出一名學(xué)生的影長是3.5米，然后測量出這名學(xué)生的身高是1.4米，進(jìn)而測量出旗桿的影長是20米。這時(shí)，計(jì)算旗桿高度的條件已經(jīng)具備，先求出身高與影長的比值1.4：3.5=，進(jìn)而用旗桿的影長乘比值，×20=8（米），成功地測量出了旗桿的高度。通過讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，增加了學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，提高了自身運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之，體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在課堂教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)的形成過程。使學(xué)生在一次次的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光