淺析《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程教學(xué)方法的探索

帥春燕

摘 要：中職學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，所以中職學(xué)生教學(xué)的優(yōu)劣一直廣受社會(huì)的關(guān)注。為了提高學(xué)生的能力，以使他們更好地工作，教師應(yīng)積極探索恰當(dāng)有效的教學(xué)方法?！督ㄖc裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》這門課程更是如此。因此，教師應(yīng)針對(duì)目前中職學(xué)生自身素質(zhì)情況以及課程的特點(diǎn)及普遍存在的阻礙教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行探討分析，以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職造價(jià)課程；教學(xué)方法；探索

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.022

近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)水平的提高，建筑業(yè)對(duì)造價(jià)人員專業(yè)知識(shí)的需求也在發(fā)生著變化。順應(yīng)著時(shí)代的腳步，中職教育也在悄然的變化著。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)現(xiàn)需的教學(xué)目標(biāo)，探索恰當(dāng)有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。筆者從事多年的一線的造價(jià)員工作以及工程造價(jià)的教學(xué)工作，依據(jù)近年來(lái)中職教育改革的目標(biāo)方針，現(xiàn)就《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探索和實(shí)踐。

一、課程特點(diǎn)及課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中職《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程的特點(diǎn)

《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》在建筑專業(yè)課程中較之與其他專業(yè)課而言，具有較強(qiáng)的綜合性，故需在掌握了其他專業(yè)課的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，《建筑識(shí)圖》《建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》《建筑材料》等專業(yè)課程，只有對(duì)這些專業(yè)課程有較深的理解和掌握才能較為準(zhǔn)確的進(jìn)行計(jì)量和計(jì)價(jià)。

《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程具有實(shí)操性，主要體現(xiàn)在僅憑理論的學(xué)習(xí)預(yù)算的計(jì)量計(jì)價(jià)的方法，很難編制出實(shí)用的預(yù)算書。預(yù)算書準(zhǔn)確度是相對(duì)的。準(zhǔn)確度的把握是需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐、了解計(jì)量計(jì)價(jià)中可能遇到了實(shí)際問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。

（二）中職《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)題。眾所周知，現(xiàn)在就讀中職的學(xué)生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差、不善于總結(jié)，盡管在學(xué)習(xí)造價(jià)之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)建筑類相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于各門課程的學(xué)習(xí)都是孤立的，所以真正做起來(lái)時(shí)不能將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以形成對(duì)建筑物的整體感覺(jué)與認(rèn)識(shí)?！督ㄖc裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》這門課程中計(jì)量部分需要計(jì)算的比較多，計(jì)算問(wèn)題一直是中職學(xué)生的絆腳石，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)困難重重。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授給學(xué)生一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技藝。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣使得教學(xué)理論化。教師最常用的方法就是將規(guī)則解釋給學(xué)生聽(tīng)，然后再輔助以案例進(jìn)行講解?；旧现v的案例都是過(guò)于簡(jiǎn)單的，缺乏代表性的，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，理論知識(shí)有了，但面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際工程卻無(wú)從下手。

近年來(lái)在教學(xué)方法上實(shí)行了頂崗實(shí)習(xí)法，但大多數(shù)情況下都是在課程完成之后才去實(shí)習(xí)。學(xué)生的在校內(nèi)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工程所需的專業(yè)素質(zhì)還是有一定的差距，學(xué)生與教師的思維不一致，導(dǎo)致適應(yīng)崗位能力較差。

二、造價(jià)課程教學(xué)方法的探索

一般說(shuō)來(lái)，一門課程要在多種教學(xué)方法綜合作用下，才能使教學(xué)效果不會(huì)偏向。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活變換。比如“BIM模型輔助教學(xué)法”只適應(yīng)課程中的計(jì)量部分內(nèi)容，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“角色演練教學(xué)法”則適合課程的任何部分。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出同企業(yè)需求吻合的人才，那就得是多種教學(xué)方法的一個(gè)綜合使用，筆者根據(jù)這幾年在一線企業(yè)工作的經(jīng)歷以及在課堂上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾種教學(xué)方法并付諸實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成效。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在分組教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以組隊(duì)的形式課前安排任務(wù)，課堂上也是按組展示成果，且展示任務(wù)的組員為隨機(jī)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法解決了學(xué)生不參與課堂、學(xué)生個(gè)體間完全處于競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生被動(dòng)灌輸新知識(shí)、理論知識(shí)同實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的程序是首先教師在課前給各組隊(duì)安排相似但不完全相同的工作任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)基坑開(kāi)挖土石方計(jì)量的時(shí)候，同為計(jì)算土石方工程量的情況下，可以給各個(gè)組隊(duì)安排不同基坑形狀。在對(duì)待有可能某些組員不參與任務(wù)，組員的角色形同虛設(shè)，我們可以在課堂任務(wù)展示的時(shí)候，隨機(jī)抽取組員展示任務(wù)結(jié)果，同時(shí)又允許一次換人展示的機(jī)會(huì)，換的人員則又是其他組的人員說(shuō)了算。必定被選擇展示的人員不是組內(nèi)最強(qiáng)者。同時(shí)此環(huán)節(jié)是在課前完成任務(wù)，學(xué)生是自己想辦法再解決問(wèn)題，不再是被動(dòng)的在課堂上接受灌輸新知識(shí)。任務(wù)展示完成之后，本組組員必須要選定一個(gè)特定任務(wù)進(jìn)行收獲總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括解決任務(wù)的途徑方法及可能遇到的情況，但此特定任務(wù)不能是本組完成的任務(wù)，同時(shí)還允許本組隊(duì)員一次補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)很好得體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)個(gè)能夠參與課堂，組隊(duì)間團(tuán)結(jié)合作才能達(dá)到事半功倍的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法環(huán)節(jié)多，但每個(gè)環(huán)節(jié)都有其存在的意義，解決了相應(yīng)的課堂上原有的課堂難題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法同時(shí)與分組法、角色演練法等其他教學(xué)方法配合運(yùn)用，效果尤其明顯。

（二）角色演練法

角色演練法就是在分組法教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況靈活地進(jìn)行分組，并扮演不同角色，人人參與，共同完成一些綜合類的實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以一種進(jìn)入企業(yè)工作的狀態(tài)在課堂上完成工作任務(wù)。這是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。

在課堂的教學(xué)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組以不同的公司命名，例如：恒大造價(jià)、精算咨詢等等，并選出一名組長(zhǎng)作為小組公司的總經(jīng)理，由組長(zhǎng)率領(lǐng)全體組員共同完成工作任務(wù)，完全是一種模擬企業(yè)工作環(huán)境的情景，每個(gè)學(xué)生有扮演著職員的角色。然后教師根據(jù)小組的完成情況，可以按照完成速度、質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，根據(jù)評(píng)分的情況給予組隊(duì)相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。

比如在講授土石方工程中機(jī)械挖溝槽土石方的計(jì)量計(jì)價(jià)，老師在課前給每組任務(wù)，要求根據(jù)要求計(jì)算土石方工程量，并按約定時(shí)間將成果交上來(lái)。在這種緊迫的氛圍下，任何小組成員都會(huì)立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，利用課余的時(shí)間去上網(wǎng)查找溝槽的類型，土石方計(jì)算的原理有條件的可以去現(xiàn)場(chǎng)看看工程實(shí)際施工的內(nèi)容、構(gòu)造，參與的方式就會(huì)讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生儼然成了一個(gè)企業(yè)的職員在完成計(jì)量計(jì)價(jià)工作，只是會(huì)多了個(gè)教師以一個(gè)檢查者、督促者的身份出現(xiàn)。這種角色演練的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得到很好的體現(xiàn)，不僅自學(xué)能力得到改善，而且團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契力也會(huì)得到很大的提高，這些素質(zhì)也是企業(yè)所急切需要的。

（三）BIM模型輔助法

BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的迅猛發(fā)展，成就著建筑行業(yè)的又一次技術(shù)革命。無(wú)論是在設(shè)計(jì)、施工還是管理上，BIM建模技術(shù)應(yīng)用后，建模時(shí)附加上參數(shù)，使得各項(xiàng)工作無(wú)論是效率還是準(zhǔn)確度都得到了很大的提高。錯(cuò)漏碰缺的工程也許就成為了歷史。中職學(xué)校作為建筑企業(yè)員工的直接培養(yǎng)單位，技術(shù)推行的源頭，BIM 的應(yīng)用勢(shì)在必行。

BIM模型在《建筑與裝飾工程計(jì)量計(jì)價(jià)》這門課程上的應(yīng)用，實(shí)際上指的是“Revit軟件”在課堂上的輔助教學(xué)應(yīng)用。BIM模型教學(xué)，更直觀、形象，學(xué)生不再因?yàn)樵瓉?lái)的基礎(chǔ)課程學(xué)的不是很扎實(shí)而阻礙了本課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)其他專業(yè)課程起到一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的效果，如《房屋結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》。應(yīng)用BIM模型教學(xué)，學(xué)生更近距離地感受到BIM帶給建筑行業(yè)的高效率、高精準(zhǔn)。等進(jìn)入到企業(yè)后，BIM對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再陌生，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

阻礙課程教學(xué)的問(wèn)題有很多，但歸納起來(lái)就兩類，一類是教學(xué)前發(fā)生的我們暫時(shí)沒(méi)辦法改變的，比如中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。另外一類我們是我們可以改變的比如說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。分類情況我們分別對(duì)待。先改變我們可以改變的，進(jìn)而達(dá)到影響暫時(shí)沒(méi)辦法改變的，最后達(dá)到共同進(jìn)步。探索恰當(dāng)有效的教學(xué)方法路還很長(zhǎng)，同時(shí)還要學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的共同努力。

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[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]