生本教育理念在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中的運(yùn)用

李鑫輝　王靜雯

摘 要：生本教育是一種以學(xué)生為主體的新的教育模式。生本教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。分析生本教育和中醫(yī)經(jīng)典課堂特點(diǎn)，提出把生本教學(xué)理念與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)課堂相融合，指出把生本教育理念運(yùn)用到中醫(yī)經(jīng)典課堂中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維。

關(guān)鍵詞：生本教育；中醫(yī)經(jīng)典；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.011

中醫(yī)經(jīng)典理論本就枯燥難懂，原文生澀難讀，所含醫(yī)理深?yuàn)W玄妙難釋?zhuān)捎脗鹘y(tǒng)“灌輸式”方式授課學(xué)生容易感到疲勞和倦怠，很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)效率與積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維。但在生本教育的理念中，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)核心的過(guò)程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。就教學(xué)而言，其整個(gè)過(guò)程的主體應(yīng)當(dāng)是這個(gè)核心過(guò)程的主體——學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位以及提升學(xué)生的主體意識(shí)。這也就能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

一、生本教育理念

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。從新課程教材的革新到洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式的出現(xiàn)，再到山東“杜郎口”小組合作以及蘇南多所學(xué)校倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，都突出了“生本”地位，轉(zhuǎn)換師生角色。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即一是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成；二是課堂上小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題，以小組為單位展示小組學(xué)習(xí)成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；三是學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。生本課堂的中心突出以“教師”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主，教師不再成為知識(shí)的“灌輸者”，而成為“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。生本教育通過(guò)課前巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦查閱資料的能力，使學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

二、生本教學(xué)理念與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)課堂相融合

（一）課前老師布置前置性作業(yè)，小組內(nèi)成員共同完成

前置性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本課堂的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和查閱資料所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。作為教師，在課前認(rèn)真鉆研教材。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確。創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有的答案，或者從圖書(shū)館查詢(xún)資料而得出答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究，喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只要在學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能給出解釋?zhuān)冀o予肯定和表?yè)P(yáng) 。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組（一般以4人為一小組）合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。例如在《傷寒論》中關(guān)于中風(fēng)表虛證之桂枝湯的講授，老師的前置性作業(yè)可以從以下幾個(gè)方面布置，第一，要求每個(gè)同學(xué)先自學(xué)關(guān)于桂枝湯的所有原文，并背誦，課堂上以小組為單位推選一名同學(xué)上臺(tái)背誦；第二，每個(gè)同學(xué)都要收集一個(gè)中醫(yī)名家臨床運(yùn)用桂枝湯的病案，并記錄下自己對(duì)病案的病機(jī)分析和治療方案，對(duì)比自己與名家看病思維方式的區(qū)別，以小組為單位，把每個(gè)組員的病案分析匯總，做成PPT，小組可以采取講故事的模式上臺(tái)講解病案；三，每個(gè)小組至少收集四個(gè)關(guān)于桂枝湯的名家輯要，并給出自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)部交流討論；四，在自學(xué)中遇到的任何問(wèn)題都記錄下來(lái)，在課堂上，大家一起探討。

（二）活躍課堂氣氛，展示小組成果

努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、平等的課堂環(huán)境。每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。課堂的最開(kāi)始就有每組的代表上臺(tái)背誦前置作業(yè)中布置的經(jīng)典原文背誦。然后小組成員之間相互傾聽(tīng)朗讀，交流自己對(duì)名家輯要和病案分析的看法，自由爭(zhēng)辯，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，讓課堂氣氛活躍起來(lái)了，不管是小組交流，還是全班交流，學(xué)生都能認(rèn)真傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之后都能積極主動(dòng)地跟交流的同學(xué)進(jìn)行再交流。同學(xué)們的再交流不是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充，而是很有思考價(jià)值的質(zhì)疑、見(jiàn)解 ，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的奇思妙想。常言道：一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。中醫(yī)學(xué)本就是門(mén)百家爭(zhēng)鳴的學(xué)科，對(duì)于同一條經(jīng)典原文，不同的名醫(yī)都有不同的注釋?zhuān)〗M內(nèi)的學(xué)生可以結(jié)合不同名老醫(yī)家對(duì)同一條原文的注釋產(chǎn)生討論。對(duì)于小組內(nèi)的四個(gè)病案分析，小組內(nèi)的同學(xué)也要相互評(píng)閱分析，最后得出對(duì)四個(gè)病案分析的統(tǒng)一答案。每個(gè)小組通過(guò)分析其他小組對(duì)病案的思考和原文的注釋?zhuān)瑫?huì)使大家的思維更加開(kāi)闊，在驚訝其他小組的學(xué)習(xí)成果后，也更加加深了自己對(duì)病案和原文的理解。在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，這種交流形式有效地鍛煉了學(xué)生查閱資料，收集材料的能力，也增強(qiáng)了動(dòng)手制作PPT的能力，同時(shí)經(jīng)過(guò)和同學(xué)老師對(duì)中醫(yī)經(jīng)典原文的討論，更有利于學(xué)生的記憶和中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)于中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，是一門(mén)需要下工夫?qū)Ｐ难辛?xí)，并且還要努力加強(qiáng)其與各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，以多學(xué)科視野來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。需要學(xué)生時(shí)常回顧原文，但經(jīng)過(guò)前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)更有利于建立自己的中醫(yī)思維，同時(shí)也加深了對(duì)經(jīng)典條文的印象，當(dāng)學(xué)生以后在臨床實(shí)踐中遇到類(lèi)似病人時(shí)，也能從容診治。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生本教育和中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的特點(diǎn)闡述，以及其二者在課堂上的融合運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)生本教育理念在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中是實(shí)用的。

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