為課堂幸?！暗旎?/h1>

2017-05-13 22:57:10

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物版訂閱 2017年4期 收藏

關(guān)鍵詞：奠基生字識(shí)字

課堂是一個(gè)濃縮文化、承載希冀、舞動(dòng)著生命律動(dòng)的夢(mèng)幻棲息地。“幸福的課堂”追求著師生自身的解放、心靈的自由，在平凡、真實(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中回歸生活的體驗(yàn)，獲得持久祥和的愉悅感受。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是生活的再現(xiàn)。生活的本意在于創(chuàng)造幸福生活，而教學(xué)的本質(zhì)在于獲得學(xué)習(xí)自由，一種逾越應(yīng)試的“藩籬”、擺脫傳統(tǒng)的“權(quán)威”、跳出思想的“禁錮”、擦去功利的“色彩”之后的原生態(tài)學(xué)習(xí)，有序有理，有情有趣，并最終實(shí)現(xiàn)師生“生命共同體”的和諧、有效的發(fā)展。

但是，經(jīng)歷了兩輪的新課程低段教學(xué)實(shí)踐，筆者最深的感觸是低年級(jí)的孩子由于遺傳基因、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷、興趣愛好的不同帶來(lái)的個(gè)體差異非常顯著，由此引發(fā)的認(rèn)知思維、情緒情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我監(jiān)控等諸多方面的差異阻撓著師生分享快樂(lè)學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)，再加上低年級(jí)學(xué)生的有意注意比較短暫，容易受周圍環(huán)境的干擾，種種不穩(wěn)定性給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。仔細(xì)分析，這種個(gè)體間的閱讀差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.閱讀狀態(tài)的差異

因?qū)W齡前兒童識(shí)字基礎(chǔ)參差不齊，有快有慢，導(dǎo)致閱讀程序難以統(tǒng)一。有一定識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)整體閱讀早已理解讀通了整篇課文的內(nèi)容，期待老師有更多更吸引人的閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)“饑渴型”的閱讀狀態(tài)；而有識(shí)字障礙的學(xué)生則不喜歡閱讀，期望老師講授更多，他們的閱讀狀態(tài)是被動(dòng)、消極的“疲軟型”。“閱讀饑渴”和“閱讀疲軟”的狀態(tài)并存是第一學(xué)段勢(shì)必存在的矛盾，對(duì)它無(wú)視，就會(huì)逐漸削弱課堂向心力，使閱讀程序陷入僵化，學(xué)生也會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。

2.文本解讀個(gè)性化的差異

正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文本解讀本身帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。低年級(jí)的閱讀教學(xué)更容易受教師的情感誘導(dǎo)影響，由此使得教師個(gè)人對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解影響學(xué)生，而使課堂少了一些自然的童真童趣。另外，學(xué)生個(gè)體之間因閱讀視角、生活體驗(yàn)和個(gè)人感悟的差異導(dǎo)致價(jià)值取向、思維空間和閱讀質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生差異，這是個(gè)體之間對(duì)文本個(gè)性化解讀的差異。如何在個(gè)性解讀與文本感知之間尋找平衡，探詢它的價(jià)值所在，既不會(huì)矯枉過(guò)正，又不會(huì)使出現(xiàn)偏離的誤區(qū)無(wú)視人本、一言蔽之？這需要我們老師沉下心來(lái)解讀教材、解讀學(xué)生、解讀課堂。

雖然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)涉及語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)方面，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，五個(gè)方面的訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)、螺旋上升。但是，作為小學(xué)階段的母語(yǔ)教育，閱讀引領(lǐng)著兒童走進(jìn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，構(gòu)筑起語(yǔ)言與精神同構(gòu)的大廈，它的意義絕不僅僅是學(xué)習(xí)。因此，我們尊重閱讀主體間的閱讀差異，并努力通過(guò)實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略縮小這種差異，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的幸福之所在！

策略一：故事導(dǎo)引，以情促學(xué)

經(jīng)歷過(guò)兒童時(shí)代的我們都曾被生動(dòng)形象的故事打動(dòng)過(guò)。故事對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力，尤其對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的低年級(jí)孩子，將文本之意通過(guò)故事之言傳誦出來(lái)，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，能激起每一個(gè)孩子快樂(lè)閱讀的意愿，促使他們積極主動(dòng)地投入到閱讀實(shí)踐中來(lái)。

如教學(xué)《兩只鳥蛋》，整堂課都在創(chuàng)設(shè)的故事情境中引領(lǐng)學(xué)生饒有趣味地識(shí)字、寫字、朗讀、感悟。在生字正音環(huán)節(jié)，讓小鳥帶著生字入場(chǎng)；分類正音時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給小鳥排排隊(duì)；強(qiáng)化后鼻音時(shí)，再給走神的后鼻音小鳥點(diǎn)點(diǎn)名；寫字時(shí)，以“小鳥去找春天了，留下兩只鳥蛋”的情節(jié)出示要寫的兩個(gè)生字；閱讀理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“伸出雙手捧著兩只鳥蛋”體驗(yàn)著讀課文；鞏固詞語(yǔ)時(shí)，則告訴學(xué)生：“小鳥飛回來(lái)迎接春天了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？”每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句導(dǎo)語(yǔ)都置身在兒童喜聞樂(lè)見的故事背景中，牽動(dòng)著孩子們步步探究的心理，孩子們從頭到尾都很愉悅地體驗(yàn)著和小鳥交朋友的快樂(lè)和滿足。正如心理學(xué)上所說(shuō)的，“人在情緒亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)特別容易掌握知識(shí)”“興趣能轉(zhuǎn)化一個(gè)人消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒”，當(dāng)我們嘗試運(yùn)用“故事鏈”構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、在情境中識(shí)字、在情境中閱讀時(shí)，孩子們稚嫩的小臉煥發(fā)出無(wú)比激動(dòng)的光芒，這光芒點(diǎn)燃了求知的火花，閃耀在智慧的雙眸中。

策略二：錘擊“融點(diǎn)”，文意相生

新教材選編的課文不僅有著生動(dòng)優(yōu)美的言語(yǔ)形式，更有著意蘊(yùn)豐厚的人文內(nèi)涵，而且各年段的側(cè)重均有所不同。低年級(jí)的課文大多內(nèi)容淺近、描寫童趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生非常樂(lè)于讀。由于學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，課堂常常會(huì)出現(xiàn)意外的走神，特別是相對(duì)于閱讀障礙比較大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不大好的學(xué)生，或許文字本身的吸引力還不如眼前漂亮的文具來(lái)得誘惑大。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，集中學(xué)生的有意注意時(shí)間，一篇課文無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，我們都注意整合三維目標(biāo)，開鑿重點(diǎn)，錘擊“融點(diǎn)”，疏通“難點(diǎn)”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密相間、錯(cuò)落有致。

所謂錘擊“融點(diǎn)”，指的是在細(xì)讀文本時(shí)，我們會(huì)結(jié)合文意，尋找隱藏其中的言意結(jié)合點(diǎn)?！把浴?，課文的典型語(yǔ)言；“意”，文本的情感體驗(yàn)。通過(guò)辨別、感受、理解、賞析、體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到言為心聲，意為己出，言意兼得，文意相生。

如我們學(xué)校的特級(jí)教師林樂(lè)珍老師教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，不拘泥于教材本身的目標(biāo)定位——“了解蜜蜂指路的常識(shí)，學(xué)習(xí)列寧善于觀察和思考的品質(zhì)”，而是超越教材，從關(guān)愛生命的視角將文本言語(yǔ)結(jié)合點(diǎn)落在“發(fā)現(xiàn)”上，把“發(fā)現(xiàn)”滲透在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)列寧發(fā)現(xiàn)的種種信息，發(fā)現(xiàn)各個(gè)信息間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)列寧的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)文本中含著的一對(duì)對(duì)近義詞，等等。抓住“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)點(diǎn)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生切己體察：生活中很多事情并不難，只要你善于發(fā)現(xiàn)。又如《淺水洼里的小魚》，言意結(jié)合點(diǎn)可以定位在“在乎”；《松鼠和松果》可以定位在“聰明活潑”；《小熊住山洞》定位在“舍不得砍”……只要老師都能做解讀教材的有心人，合理巧妙地捕捉課程資源，建構(gòu)有效教學(xué)，就會(huì)在專業(yè)發(fā)展的道路上快樂(lè)地收獲，幸福地成長(zhǎng)。

策略三：活力會(huì)話，多元解讀

關(guān)于多元解讀，已經(jīng)是“老生常談”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。但是，低年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)還處于萌芽階段，對(duì)物質(zhì)世界和精神世界的客觀認(rèn)識(shí)只停留在淺層，因此他們的閱讀感受、閱讀反思極易受到他人的左右，并未完全形成一定的閱讀批判能力。

作為“平等中的首席”——教師，我們可以以孩子合作學(xué)習(xí)的“伙伴”身份出現(xiàn)在課堂上，以一顆童心傳遞輕松幽默的言語(yǔ)信息，鼓勵(lì)孩子掙脫心靈的枷鎖，自由地閱讀文本，并能沉潛、暢游在課文意境中，享受主動(dòng)探索與自主發(fā)現(xiàn)的自然情趣。

【案例】（《自己去吧》教學(xué)片段）

師：小朋友，剛才我們認(rèn)識(shí)了一只非常懂禮貌的小鴨子，它很想去小溪里游泳?，F(xiàn)在，我們換換角色，老師來(lái)讀小鴨子的話，小朋友來(lái)讀鴨媽媽的話。

（師生分角色讀對(duì)話）

師：媽媽，媽媽，你為什么那么狠心讓我自己去游，難道你不愛我嗎？

生1：小鴨子，自己的事情要學(xué)會(huì)自己去做。

師：可是我不敢呀！

生2：小鴨子，你要做勇敢的孩子，要像“小馬過(guò)河”中的小馬那樣大膽地去試一試，要不然怎么能知道河水的深淺呢？

師：萬(wàn)一我嗆著水了，怎么辦呀？

生3：小溪的水不深，再說(shuō)你的腳蹼可以幫助你在水里游泳，你不會(huì)嗆著水的！

從這個(gè)對(duì)話片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)鴨媽媽勸小鴨子獨(dú)立游泳這句話的理解是多元的、立體的，是建立在已知經(jīng)驗(yàn)和形象感知生活的基礎(chǔ)上的。因此，懷揣平和的心態(tài)，解放孩子的頭腦，傾聽課堂的聲音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一種聲音都不一樣。當(dāng)然，尊重多元解讀并不意味著拋棄價(jià)值引導(dǎo)，文本自身的價(jià)值觀應(yīng)該成為衡量個(gè)性化解讀和誤讀、錯(cuò)讀間的平衡砝碼。

策略四：角色轉(zhuǎn)換，移情體驗(yàn)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，年齡越小越好玩。要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，我們得想個(gè)法子讓語(yǔ)文課吸引孩子的眼球、直抵孩子的心靈、浸潤(rùn)孩子的靈魂，使其渾然不覺地浸潤(rùn)在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。角色體驗(yàn)，是我們常用的教學(xué)策略，尤其更受低年級(jí)孩子的歡迎。

如教學(xué)《平平搭積木》一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了一問(wèn)一答的詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造出虛擬的真實(shí)情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公平平；教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》則請(qǐng)學(xué)生扮演卡羅爾，觸摸主人公的心靈，體會(huì)主人公的情感變化，感悟卡羅爾對(duì)小貓的喜愛；教學(xué)《月亮的心愿》便在優(yōu)美的意境中分角色朗讀媽媽和珍珍的對(duì)話，在對(duì)話中感悟媽媽和女兒之間彼此的關(guān)愛。

教學(xué)中的角色體驗(yàn)，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語(yǔ)實(shí)踐中“零距離”體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物（可能是文中人物，也可能是隱含的人物）的體驗(yàn)。因?yàn)橛兄枷氲淖矒?、情感的勾連、心靈的對(duì)照、行為的體驗(yàn)，哪怕是差異顯著的課堂，也能感受到全體學(xué)生積極參與迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情。

策略五：語(yǔ)境識(shí)字，優(yōu)化閱讀

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文第一、第二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，但是，以識(shí)字為重點(diǎn)并不代表只識(shí)字不讀文，將識(shí)字與閱讀割裂、視識(shí)字為簡(jiǎn)單的工具手段、忽視文本閱讀的情感價(jià)值勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

因此，最有效的識(shí)字方法還是語(yǔ)境識(shí)字，遵循字不離詞、詞不離句、句不離篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，將識(shí)字置于整體閱讀的背景中，將識(shí)字、學(xué)文緊密聯(lián)系，發(fā)揮識(shí)字的多種功能，將學(xué)習(xí)生字與認(rèn)識(shí)事物、理解課文、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，既降低了學(xué)生識(shí)字的難度，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀的理解，更為重要的是保護(hù)了部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，緩解了他們因識(shí)字差異造成的閱讀障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

如課文《兩只小獅子》是一篇童話故事，通過(guò)兩只小獅子的語(yǔ)言動(dòng)作比較，讓學(xué)生明白要做真正的獅子應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文第二自然段出現(xiàn)了8個(gè)認(rèn)讀的生字，識(shí)記有一定的難度。如何處理這段閱讀教學(xué)？我們的老師巧妙地整合課文內(nèi)容，采用語(yǔ)境識(shí)字法，優(yōu)化了閱讀教學(xué)。

【案例】（《兩只小獅子》教學(xué)片段）

師：課文的第二自然段生字最多，小朋友讀的時(shí)候要特別注意讀準(zhǔn)生字的讀音。（生自由練習(xí)）好，請(qǐng)兩位小朋友讀兩句話。

（生讀）

師：真好，都讀對(duì)了！現(xiàn)在，老師把生字都顯紅了，單個(gè)讀還會(huì)嗎？

（師指名開火車讀）

師：好樣的，都交上朋友了?。ㄒx第一句話）

師：“整天”是什么意思？

生：整天就是從早到晚。

師：你能說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候小獅子練習(xí)滾、撲、撕、咬嗎？

生1：早上，小獅子練習(xí)滾、撲、撕、咬。

生2：中午，小獅子練習(xí)滾、撲、撕、咬。

……

師：是的，小獅子就是這樣“整天”“練習(xí)”，非?！翱炭唷?。（一邊總結(jié)，一邊把這幾個(gè)生字卡片粘在黑板上，連成句子。生有感情地讀句子。）

通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生既深入理解了課文，進(jìn)一步體會(huì)了小獅子刻苦練習(xí)的精神，又為“練、習(xí)、滾、撲、撕、咬”這幾個(gè)生字創(chuàng)造了復(fù)習(xí)鞏固的語(yǔ)境，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。

語(yǔ)境識(shí)字的另一做法是可以將一篇課文的認(rèn)讀生字結(jié)合課文內(nèi)容串編成朗朗上口的兒歌，在復(fù)習(xí)鞏固階段出示。這既是對(duì)生字的再一次鞏固，又是一種語(yǔ)言的活用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力形成大有幫助。如《蜜蜂引路》一課，林樂(lè)珍老師就把它編成了一首識(shí)字兒歌出現(xiàn)在課末，學(xué)生一邊拍手一邊讀兒歌，輕松愉悅，意猶未盡。不得不讓人驚嘆，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充溢著的生機(jī)與活力，讓我們看到了兒童學(xué)習(xí)的熱情和才情。

蜜蜂引路

莫斯科，風(fēng)景好，

朋友談天又說(shuō)笑。

養(yǎng)蜂人，真難找，

還好發(fā)現(xiàn)小向?qū)А?/p>

附近蜜蜂回蜂巢，

跟著它們把人找。

蜜蜂引路真奇妙，

主人驚訝客直笑。

有人說(shuō)，差異課堂就是一曲交響樂(lè)，教師是擁有高超音樂(lè)才能的指揮家，指揮著一群互不相識(shí)卻各司其責(zé)的樂(lè)手和諧演奏。我很欣賞這種說(shuō)法，需要補(bǔ)充的是，差異課堂應(yīng)是一曲或激昂澎湃或柔和低淺的交響樂(lè)，“樂(lè)手”和“指揮”都能在彼此的默契與忘我的投入中獲得幸福的體驗(yàn)和成就的快感。讓我們一起找尋理想的課堂境界，找尋幸福的人生！

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波

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