新教材，我們一同起步

2016年9月，“部編本”小學語文教材終于投入使用了。作為首批使用教材的教師，我感覺既新鮮又愁悶。新鮮的是，新改版的教材編排與設計科學而富有情趣，不僅學生喜歡讀，大人也津津樂道，直呼這樣的教材傳統(tǒng)與開放相守，雙基與生活相融，撲面而來的是濃郁的兒童味、生活味、文化味。愁悶的是，因為新，所以無，相關的資源、教案、課件以及可參考的資料幾乎沒有，需要教師自行開發(fā)，給備課帶來了很大的阻力。為了更好地理解并詮釋這套教材的價值，教研組老師圍繞教材的核心思想“保護天性、夯實基礎、凸顯能力、強調自主”扎扎實實開展課例研討，力求通過課堂暴露的問題來檢視我們的理解與評判，從而生成更多的智慧，以便更好地駕馭教材。

11月3日，我走進兩位青年教師的課堂，聆聽了兩節(jié)閱讀課——《江南》和《小書包》。執(zhí)教者是兩位非常年輕的教師，其中一位2015年剛畢業(yè)，教齡只有一年。兩堂課在尊重低段教學規(guī)律的前提下，體現(xiàn)出鮮明的形象性、趣味性與規(guī)范性?？此迫鄙賹W習經(jīng)驗的一年級兒童，在教師有序的組織、巧妙的設計與平等的對話中，主動積極而富有質量地參與傾聽、表達、反思、追問與評價，這些小不點兒在入學僅兩個月的前提下，儼然成為成熟的學習者。從學生的整體狀態(tài)我可以感受到教學目標的設定是精準而有層次的，教與學的路徑是清晰而有效的。讓我印象最為深刻的是兩堂課有很多的共性。

一、尊重兒童學習興趣，注重語言的習得

字詞是最小的語言單位，是指引學生提早開始閱讀的工具。低年級識字教學，要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。也就是說，附著在識字內(nèi)容目標后面還有一個隱性的目標，那就是識字的興趣和方法。兩堂課，教師在創(chuàng)設靈活多樣的識字方法前提下，試圖引導學生去掌握和發(fā)現(xiàn)一些識字的規(guī)律，比如滲透字理識字的方法。像《江南》一課，教學“采”時，教師先出示這個字的甲骨文，“上像手，下像樹木及其果實，表示以手在樹上采摘果實和葉子”，再由甲骨文演變成楷體“采”字。圖畫形象、具體，能激發(fā)學生的興趣，有利于學生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，加深對漢字本義的理解。同樣，《小書包》一課，“筆”的教學，教師先分解“筆”的兩部分，上面是竹字頭，下面是個“毛”字，再用圖示直觀呈現(xiàn)毛筆和竹子，形象地告知學生，竹字頭就像壓扁了的竹子。這種“分解—溯源—組合”的教學模式，尊重漢字特點及教學需要，處理得非常漂亮。除了字理識字，兩節(jié)課還分別采用事物歸類識字、兒歌識字、看圖識字以及利用熟字記新字的方式，使?jié)h字教學呈現(xiàn)豐富的面貌，激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲望，有效地調動了學生學習的積極性。

識字教學強調字不離詞，詞不離句。但是日常教學中很多教師經(jīng)常是只把生字從課文中抽出來，讓學生孤零零地識字，忽視了生字和語境的聯(lián)系。這兩堂課，都避開這樣孤立機械的識記方法，將生字置于整體語境中進行有意義的復現(xiàn)。如《小書包》一課，教師設計了“我的書包里有，有 ，還有 ”的句式，引導學生將“作業(yè)本”“尺子”“轉筆刀”這幾個新的生詞換個語境用一用；如《江南》一課，教師先出示采蓮圖，引導學生識記生詞“采蓮”后，讓學生再看圖說一說看見了什么，繼而引導學生觀察畫面，用完整的話語表達畫面的意思，進一步感受江南獨有的風情。這樣的設計立足漢字的“聽、說、讀、寫、用”，并以此作為最重要的教學策略和教學主線，使識字教學不再拘泥于幾個字、幾個詞，而是兼顧一句、一個語段，很好地促進了學生詞語的積累與口語的表達。

二、發(fā)現(xiàn)兒童學習規(guī)律，注重思維的培養(yǎng)

我曾憑借感覺與經(jīng)驗想當然地認為低年級的語文教學不需要思維參與，因為內(nèi)容簡單，知識點少。其實不然，無論哪個年段的教學都需要思維的參與。培養(yǎng)兒童思維，是語文學科核心教學內(nèi)容之一。汪潮教授在《部編教材小學語文一年級上冊的學理分析》一文中提出，“語文思維是借助語言文字的思維，這種思維把語言和思維聯(lián)系起來了，是語文學習深度和效率的體現(xiàn)。從一年級新生開始就要關注和訓練思維……”思維的表現(xiàn)方式不拘一格，直覺體驗是一種思維，觀點表達、價值判斷也是一種思維。那么，一年級的課堂，應該抓住思維的哪些品質展開有重點的引導呢？很高興，在兩節(jié)青年教師的課上，我看到了一種動作思維、形象思維、發(fā)散思維與邏輯思維的外顯。如《江南》一課，教師讓學生在音樂聲中表演，把自己想象成魚兒，在蓮葉間愉快地穿梭、游玩、說悄悄話。隨著歡快的音樂，“魚兒”自在地游動，一會兒停駐在蓮葉間休息，一會兒繞著蓮葉跳舞。當音樂停下時，教師適機采訪學生：“小魚，小魚，你快樂嗎？能把悄悄話跟我們說一說嗎？”引導學生創(chuàng)意想象，真情表達。這就是動態(tài)的課堂、發(fā)散的思維，它以兒童天性的釋放為契機，在動作表演中展開想象，體味情趣，體會詩歌表現(xiàn)的意境。相比較，《小書包》一課，語言風格并不顯著，教師設計的句式訓練“有……有……還有……”體現(xiàn)了一定的思維含量。它引導學生先關注“是什么”，再關注“有什么”，這是一個從“個”到“類”的思維演化過程。為什么一到二年級，這樣的句式訓練頻頻出現(xiàn)，可學生總是說不好，說不全？那是因為其蘊含的邏輯順序，具有抽象的意味，指向高階思維，對低段學生來說很有難度。因此，從一年級上學期開始，結合具體的語言文字進行邏輯表達訓練雖有難度，卻有一定的價值。

三、追尋教學行為藝術，注重審美表達

閱讀教學，不僅是教學生認字讀文，更重要的是，要教他們憑借語言文字，通過思考、討論，理解作者想傳遞的情感和意義，走進作者用文字呈現(xiàn)的世界里。在認識作者世界的同時，豐盈自我世界。兩篇課文的選擇均有特色，《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，將學生常用的學習用具編進了兒歌，是學生讀書寫字最親密的學習伙伴；《江南》向我們展現(xiàn)了一幅傳統(tǒng)的水墨畫，詩歌語言簡潔明快，意境優(yōu)美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情，有著鮮明的地域色彩。這兩節(jié)課，在追求科學與規(guī)范的前提下，注意趣味與形象，以體驗式閱讀代替授受式閱讀，教師精簡問題，引導學生在游戲中學習，在情境中認知，開發(fā)兒童的好奇心與想象力，直觀形象地呈現(xiàn)學習內(nèi)容。如《江南》一課，抓住“戲”字展開做中學，品味詩歌意境；《小書包》一課，抓住“我的小書包，寶貝真不少”這句話拓展字詞。期間還穿插朵拉、泥萌等可愛的卡通形象貫穿情境，學生始終在快樂的游戲中學習，獲得審美體驗，增強閱讀理解?？梢哉f，教師教學行為的藝術性提升了課堂的品質。

當然，課堂教學不求完美，但求有所思考、有所啟發(fā)。兩節(jié)課值得學習的地方還有很多，足以引發(fā)我們的思考。

首先，教師的角色意識可否再隱去一些，教得可否再放手一些。

如《小書包》一課的生字教學，每一個字都設計得很完美、很精致，音、形、義字字深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，像打保齡球，每一球都能擊中10個，全壘，雖然很好看卻十分艱難。理想的學習，應該張弛有度，重點突出，這一課的生字對學生來說并不陌生，他們在日常的學習中經(jīng)常接觸，那么，課前先來個調查，哪些字學生已經(jīng)會認了，課中打個照面，整體識記一遍即可。哪些字學生還有困難，需要教師著重去教，就多花些心思，想些招數(shù)調動學生的胃口，爭取第一次出示就給學生強烈的印象，留下記憶的印痕。課上，當看到教師為教“作業(yè)本”這幾個學生天天見面的字而煞費苦心地分析結構、方法時，我突然領悟到，王榮生教授提出的“教學內(nèi)容要切合學生實際需要”的真正含義。語文教學的課堂形態(tài)應該走向相對寬松乃至有節(jié)制的隨意，與其將時間浪費在已會的知識上，不如省下更多的時間，大面積地練習口語表達，讓“有……有……還有……”的句式作為技能訓練的一個點落到實處。

其次，語文教學最傳統(tǒng)、最經(jīng)典也最常用的教學方法——“讀”不能丟棄。讀有朗讀、默讀、誦讀、掃讀、快讀、跳讀、猜讀、瀏覽之分……功能不同，方法自然不同?！督稀肥且皇撞缮徃瑁貏e富有音律美，適合采用誦讀的方式，在誦讀中感知詩歌的節(jié)奏、重音、語速和語調，慢慢再回味出詩的意思、意義和意境，那是一個虛心涵泳的過程，只有做到三分文章七分讀，才能涵泳成趣，如若初見！可惜，這一課，我只看到了很多的表演，很多的活動，卻鮮見學生有滋有味地讀。如果能運用“感知—活動—誦讀”這樣的學習板塊展開教學，課的結構會更為立體。課始，創(chuàng)設情境感知江南風光；課中，創(chuàng)設學習活動體驗魚戲蓮葉間的歡快之情；再配以優(yōu)美音樂助讀，從課始到課末，始終將讀貫穿，余音繚繞，不絕于耳。如此，方能抓住詩歌教學的核心，將讀推向更高的層次。

課畢，我召集這兩個小姑娘繞著操場邊走邊聊，我們一起聊課、聊人，暢想未來。仿佛，從她們身上看到了昨日的自己。真好，我們能與新教材一同起步；真好，我們的教研始終有年輕人活躍的身影，她們是明日冉起的新星！

（作者單位：浙江溫州市籀園小學）

責任編輯 田 晟