微探小學(xué)英語讀寫教學(xué)

張春蘭

摘要：目前，我國小學(xué)階段英語教學(xué)出現(xiàn)了過于強調(diào)聽說能力而忽略讀寫能力培養(yǎng)的傾向，甚至把培養(yǎng)口語交流能力作為小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)?！惫P者還注意到，在相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師那里，重聽說、輕讀寫已然成了英語新課程的代名詞，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)須在重視聽說訓(xùn)練的同時，充分重視讀寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、讀寫教學(xué)、教學(xué)微探

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫四項技能是一個有機統(tǒng)一體，聽說能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而讀寫能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗探討如何在小學(xué)中高年段的英語閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的英語寫作能力，從而實現(xiàn)以讀促寫，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

讀寫的興趣要被激發(fā)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會更起勁。英語教師要為學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生有興趣去學(xué)。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，問題很容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。特別是層次性問題、連環(huán)問題等，能將學(xué)生的思維緊扣在課堂教學(xué)中。因此，英語教師可以以有效問題作為“橋梁”，將學(xué)生的讀寫興趣激發(fā)。

在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級英語Our School Subjects這一單元時，以問題作為牽引，成功將學(xué)生的讀寫興趣激發(fā)。在本節(jié)課中，英語教師運用的策略是“問題牽引，以讀促寫”。首先，英語教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計連環(huán)問題：1、What subjects do you have this semester？ 2、What subjects do you like best？ Why？ 其次，等學(xué)生初步回答完這些問題，英語教師再引導(dǎo)學(xué)生串連成一篇小文章。例如，可以以“我所學(xué)的科目和我喜歡的科目”為主線，串聯(lián)成小文章；也可以以一周中具體的哪一天要上的課程，然后抒發(fā)自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在這個案例中，英語教師以問題調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，然后再設(shè)計寫作任務(wù)，將讀寫結(jié)合起來，取得很好的效果。這些問題本身與本單元的閱讀材料緊密相連，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、解讀新課標(biāo)，明確小學(xué)階段讀寫課的真正目的

首先，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：①能認(rèn)讀所學(xué)詞語；②能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能讀懂問候卡等中的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；⑥能正確朗讀所學(xué)故事或短文。小學(xué)英語的讀并不能與整個英語教學(xué)的讀等同。英語教學(xué)中所謂讀主要是指閱讀，人們開展閱讀的目的是獲取信息，獲得快樂以及獲得語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和方法。小學(xué)英語教學(xué)中的讀更多地體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀、認(rèn)讀，當(dāng)然也有獲取句子結(jié)構(gòu)和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學(xué)過程中，老師還是要特別重視學(xué)生的朗讀。往往老師們對讀寫課中的讀的教學(xué)有過于偏重閱讀理解之嫌，因而造成課堂學(xué)生參與度不高，氣氛不濃。教師教學(xué)方法相對單一，任務(wù)開展較難，活動形式偏少。

其次，小學(xué)英語寫作的要求在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的闡述，即①能模仿范例寫句子；②能寫出簡單的問候語；③能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；④能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。這就要求老師們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，要突出一個“仿”字。小學(xué)英語畢竟是培養(yǎng)學(xué)生簡單運用語言的能力。在教學(xué)過程中，老師們往往容易不自覺地拔高難度，與中學(xué)英語教學(xué)中寫的要求相提并論，這容易使教學(xué)陷入困境。

所以，讀寫教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)”的原則，特別是在寫作訓(xùn)練中，老師要善于把讀的內(nèi)容滲透進(jìn)去，利用教材中Read部分的內(nèi)容開展仿寫句子或小段話。只有讓學(xué)生掌握了教材中的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能進(jìn)行模仿寫作。

三、上好讀寫課，以讀導(dǎo)寫

讀寫部分一般都由一段對話或一篇短文、一組答題和一個任務(wù)型活動組成。教學(xué)用途為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點，適當(dāng)擴展語言。教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫四會掌握加粗的句子。教學(xué)重心為：學(xué)生的自主閱讀。上好讀寫課，我們要遵循的原則是“以讀導(dǎo)寫”，“以寫促讀”。

“以讀導(dǎo)寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而提高寫作能力。例如：在上PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write 這一教學(xué)內(nèi)容時，我們可以在做好一系列鋪墊之后，讓學(xué)生自己通讀這段閱讀材料，在閱讀之前可以先給學(xué)生留一些問題， 如：Which season does Zoom like best？Why？Which season does Zip like best？Why？ 等等，這樣讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀，讓閱讀變得更加有趣又富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也更樂于去讀。因為當(dāng)他們找到問題的答案，并且解決問題時，閱讀給他們帶來的是另一種成就感。在學(xué)生讀完全文并且解決了預(yù)留的問題，對整個內(nèi)容有了大致的了解之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更細(xì)致地閱讀文章，完成一些更加深入細(xì)致的練習(xí)。比如說，教師可以把一段對話的內(nèi)容改成短文形式，并對一些重點或關(guān)鍵的單詞留空，讓學(xué)生通過細(xì)讀之后補充完整。最后，學(xué)習(xí)了課文的寫作方法、句子結(jié)構(gòu)之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生用簡單的話描述一下自己喜歡的季節(jié)，說說喜歡它的理由。主要用到I like ...best，because I can...這樣的句型。在前面作了大量的鋪墊之后，再來學(xué)習(xí)關(guān)于自己喜愛的季節(jié)，我想就變得容易多了。等學(xué)生寫完之后教師還可以把一些優(yōu)秀的小短文作為范文讀給大家聽，也可以在教室里張貼出來，這樣不僅讓大家學(xué)習(xí)了更多優(yōu)秀的文章，讓資源得到了更充分的享用，而且對于文章被張貼出來的小朋友來講更是一種鼓勵與表揚，讓他們更樂于去仿寫一些句子或小短文。對于文章暫時沒被展示出來的小朋友也是一種很好的激勵手段，何樂而不為呢？

最后，需要說明的是，雖然我們強調(diào)讀寫的必要性和重要性，但我們并不否定聽說領(lǐng)先理念在小學(xué)英語教學(xué)中的適切性。我們主張，聽說可以階段性領(lǐng)先，但讀寫必須跟上。沒有讀寫的語言教學(xué)無法真正培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此，小學(xué)英語教學(xué)的意義就受到削減。

參考文獻(xiàn)

[1] 康翠萍.小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)問題探析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（10）.

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