面向大類招生的計算機專業(yè)導(dǎo)論課與分流體系建設(shè)

李寧+張偉

（北京信息科技大學(xué) 計算機學(xué)院，北京 100101）

摘 要：分析大類招生存在的問題，闡述加強專業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建合理的專業(yè)分流體系，指出計算機專業(yè)發(fā)展概論課程對于專業(yè)分流的重要作用，給出一種旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)契合度的成績評價方法的建議方案。

關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)分流；專業(yè)導(dǎo)論；招生改革

0 引 言

“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種新的人才培養(yǎng)模式正逐漸被國內(nèi)外高校所采用。美國哈佛大學(xué)從1870 年開始形成由學(xué)生自由選擇課程結(jié)構(gòu)的分流模式；我國的大類招生始于2003年，有30多所211工程院校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式[1]并得到大多數(shù)學(xué)生和家長的認(rèn)可[2]。

大類招生的優(yōu)勢可歸結(jié)為：①大類招生順應(yīng)社會需要，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，可以避免專才教育導(dǎo)致的知識面過窄的問題；②可以避免高考時學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解自己，結(jié)合社會發(fā)展需要，從容地選擇專業(yè)，使專業(yè)與自身的契合度大大提高[1]。在高校辦學(xué)層面上，有利于提高生源質(zhì)量，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量；在學(xué)科專業(yè)建設(shè)層面上，有利于加強專業(yè)建設(shè)，形成院系良性競爭，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式和課程體系；在學(xué)生自身發(fā)展層面上，有利于提高學(xué)生綜合能力，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[2]。

縱然大類招生有著諸多優(yōu)勢，但10多年過去之后，國內(nèi)實施大類招生的學(xué)校和專業(yè)仍是少數(shù)，甚至一些高校在實行大類招生一段時間之后宣告退出， 又恢復(fù)了專業(yè)招生[3]。這一方面說明各個高校對大類招生采取了客觀審慎的態(tài)度，另一方面說明大類招生存在許多亟待解決的問題。

1 大類招生面臨的問題

近年許多專家學(xué)者對大類招生存在的問題進行了分析和總結(jié)[4-5]：①學(xué)生熱衷選擇“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致“冷門”專業(yè)難以為繼，長此以往將導(dǎo)致專業(yè)布局失衡，也影響到學(xué)校教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生盲目地選擇專業(yè)，在1～2年的大類基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生無法對專業(yè)有足夠認(rèn)識，對未來需求有準(zhǔn)確判斷，選擇專業(yè)主要靠道聽途說。③大多數(shù)學(xué)校在專業(yè)分流時，主要看學(xué)習(xí)成績，缺少客觀準(zhǔn)確的評價依據(jù)等。

深入分析上述問題的原因，可歸結(jié)為如下幾點：

（1）冷熱專業(yè)兩極分化。一方面，幾乎所有的文獻都把這個問題列為專業(yè)分流最棘手的問題，但另一方面，又有很多研究認(rèn)為，“大類招生，分流培養(yǎng)”可以在某種程度上緩解冷熱專業(yè)失衡的狀況，使不同專業(yè)的生源質(zhì)量分布更加合理[6-7]。其實，冷熱專業(yè)并不是大類招生造成的，這是大眾認(rèn)知和社會需求變化的必然結(jié)果，現(xiàn)在不過是把填報高考志愿時遇到的問題后移到了專業(yè)分流階段。在缺少有效對策的情況下，勢必會出現(xiàn)目前的弊端；反之，劣勢可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。解決這個問題的對策就是正確的專業(yè)引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道，再冷的專業(yè)也是有社會需要的，況且現(xiàn)在冷未必將來就冷，現(xiàn)在熱未必將來還熱。

（2）學(xué)生盲目選擇志愿。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇專業(yè)時參考的信息來源：7.49%來自于家長；13.16%來自于老師；25.51%來自于學(xué)長；14.57%來自于本年級同學(xué)；17.41%來自于自己查閱的資料；21.26%來自于所選的課程；0.61%來自于其他渠道[8]?？梢?，學(xué)長和同學(xué)對專業(yè)選擇有著至關(guān)重要的影響，甚至出現(xiàn)同一個自然班或同一個宿舍的學(xué)生同時選擇某個專業(yè)[9]。選擇專業(yè)時，學(xué)生主要考慮的不是專業(yè)的重要性，而是就業(yè)的好壞和專業(yè)的名氣。這個問題的根源還是學(xué)校未能為學(xué)生提供全面、客觀、及時的專業(yè)引導(dǎo)。

（3）按學(xué)習(xí)成績進行專業(yè)分流。學(xué)生的在校成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果最重要的評價依據(jù)，教育資源優(yōu)先滿足優(yōu)秀的學(xué)生本身無可厚非，高考本身體現(xiàn)的就是這個原則，這個問題的關(guān)鍵是專業(yè)分流所依據(jù)的成績評價是否客觀。一些學(xué)校把高考成績也作為分流的依據(jù)之一[10-11]，顯然有失偏頗，這是高考“一考定終身”流弊的延續(xù)?？茖W(xué)的專業(yè)分流成績評價應(yīng)該能反映出學(xué)生個體的差異，即對于不同專業(yè)的興趣和潛力，體現(xiàn)他們對于未來不同專業(yè)的契合度。

（4）分流時間和課程設(shè)置。分流前學(xué)生所學(xué)的課程對其未來的專業(yè)選擇有重要的影響，因此專業(yè)分流最佳時機是學(xué)生基本學(xué)完了大類基礎(chǔ)課，并學(xué)習(xí)了少量專業(yè)基礎(chǔ)課，對各個專業(yè)有了初步認(rèn)識之后，同時在系統(tǒng)地開展專業(yè)教學(xué)之前。所以，不應(yīng)該為了專業(yè)分流將基礎(chǔ)課和專業(yè)課截然分開，時間也不宜過早或過晚。這里有個前提條件，即大類培養(yǎng)應(yīng)在相近的學(xué)科專業(yè)之間開展，這樣才有可能精細(xì)地設(shè)置各個階段的課程。此外，一些學(xué)校實行大類招生和轉(zhuǎn)專業(yè)并行的制度，因此，學(xué)生跨學(xué)科的專業(yè)選擇也是可能的。

這里還需要糾正一個認(rèn)識誤區(qū)，即專業(yè)是否應(yīng)該完全由學(xué)生自己來選擇？與很多觀點不同，我們認(rèn)為，專業(yè)的選擇應(yīng)該是雙向的。這是因為：①學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是依據(jù)教育部的學(xué)科專業(yè)目錄，按照國家對人才的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)條件而確定的。雖然也應(yīng)該與時俱進，但不應(yīng)太受一時學(xué)生好惡的影響。②學(xué)生在選擇專業(yè)時存在很大的盲目性，在這種情況下完全讓學(xué)生自由選擇，對他們而言與賭博類似，是一種不負(fù)責(zé)任的做法。③學(xué)生并不是憑興趣就能學(xué)好所有的專業(yè)，一些專業(yè)需要有較強的數(shù)理基礎(chǔ)，一些專業(yè)需要較強的實踐能力，一些專業(yè)則需要較強的人際溝通能力，并不是所有學(xué)生都能做到。因此，專業(yè)教師應(yīng)該起到把關(guān)的作用，對學(xué)生進行有目標(biāo)的引導(dǎo)，挑選有發(fā)展前途的學(xué)生進入相應(yīng)的專業(yè)。

綜上，解決目前大類招生和專業(yè)分流各種弊端的根本出路是，作為分流主體（學(xué)?；?qū)W院）應(yīng)該起到主體的責(zé)任，加強專業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建合理的分流評價依據(jù)和分流體系，在此基礎(chǔ)上才能保障專業(yè)分流的公開公平公正。在這方面一些高校作了很好的探索或形成了比較深刻的見解[12-15]，但是仍少見到可操作性強、比較完善的系統(tǒng)性改革措施。

2 大類招生面臨的問題

計算機專業(yè)發(fā)展概論課程是為計算機類大類招生所設(shè)計的一門大類基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對計算機相關(guān)專業(yè)有一個框架性的總體認(rèn)識，初步了解將要學(xué)習(xí)的主要專業(yè)課程的基本內(nèi)容，為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過對相關(guān)課程在其他高校的開設(shè)情況以及相關(guān)教材的調(diào)研，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)適合專業(yè)分流的教學(xué)內(nèi)容少之又少。大部分專業(yè)導(dǎo)論課程參照的是國際ACM/IEEE-CS的CC2005 以及國內(nèi)教育部計算機科學(xué)與技術(shù)教指委編制的相關(guān)文件，讀者主要是教師和高年級學(xué)生。以某校的計算機專業(yè)導(dǎo)論課程為例[13]，其主要內(nèi)容是：計算機專業(yè)導(dǎo)論之思維與系統(tǒng)，計算機專業(yè)導(dǎo)論之語言與算法，計算機專業(yè)導(dǎo)論之學(xué)科與專業(yè)。這樣生硬的內(nèi)容對于專業(yè)分流前對計算機知識知之甚少的學(xué)生來講，無疑會適得其反——把學(xué)生嚇跑。我們認(rèn)為，這樣的一門課，應(yīng)該在內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在方法上多管齊下，在考核上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同專業(yè)的潛質(zhì)和差異。

我們建議這門課程這樣講授：

（1）課時：24學(xué)時，其中講課18學(xué)時，實驗6學(xué)時。

（2）開設(shè)時間：第3學(xué)期（分流前）。

（3）內(nèi)容：第1講：計算機的學(xué)科和專業(yè)。由教學(xué)主管院長為學(xué)生講解學(xué)科與專業(yè)的整體概況，各個專業(yè)之間的關(guān)系，大類課程與專業(yè)課程的關(guān)系，計算機學(xué)科的總體目標(biāo)和應(yīng)掌握的基本知識和能力，介紹分流的方案和過程。這里的重點是讓學(xué)生了解計算機學(xué)科的課程體系，了解已學(xué)和未學(xué)課程之間的聯(lián)系以及與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。第2～4講：分流專業(yè)的專業(yè)概論。由各個系主任主講本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的知識體系、課程體系和課程的內(nèi)容（主要專業(yè)課程的導(dǎo)引）；本專業(yè)的就業(yè)前景以及人才要求。第5～6講：講座。聘請校友、學(xué)長和校外專家為學(xué)生拓展學(xué)科和專業(yè)知識，介紹各類人才的社會需求。

（4）實驗：設(shè)計若干個與待分流專業(yè)相關(guān)度較高的自由探索的實驗，不做講解，僅提要求，學(xué)生依靠自學(xué)完成。例如，實驗1：電腦拆裝（與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)度較高）；實驗2：個人網(wǎng)站搭建（與軟件工程專業(yè)相關(guān)度較高）；實驗3：局域網(wǎng)搭建（與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)度較高）。

（5）考核：分為專業(yè)口試成績以及小論文成績（開卷）。專業(yè)口試考查專業(yè)知識面和專業(yè)能力；小論文考查對專業(yè)的認(rèn)識程度。本課程的成績按各個待分流的專業(yè)分別給出，作為學(xué)生專業(yè)分流的重要依據(jù)之一。

除了設(shè)計專業(yè)發(fā)展概論課程，還需要制定比較完善的分流方案，開發(fā)分流系統(tǒng)以保障分流的順利進行。

3 專業(yè)分流方案的設(shè)計

專業(yè)分流建議安排在第3學(xué)期期末進行，在這個時間點，主要的大類課程已基本上完，專業(yè)教學(xué)尚未全面展開。在第3學(xué)期開設(shè)專業(yè)發(fā)展概論課之后，學(xué)生對專業(yè)分流已經(jīng)心中有數(shù)，即可開始準(zhǔn)備。學(xué)生有充裕的時間填報志愿，待期末成績公布便可通過分流系統(tǒng)迅速看到公示的結(jié)果。在暑假前完成全部的分流工作，便于學(xué)生填報下學(xué)期的專業(yè)選修課程，并在假期做好專業(yè)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

各個學(xué)校專業(yè)分流的過程大體一致，即第1步由學(xué)生填報志愿，第2步統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，第3步給出結(jié)果進行公示，第4步最終確定分流名單。有的學(xué)校安排兩次分流，即預(yù)分流和最終分流[10]，其實一個好的分流方案完全可以做到一次成功。

專業(yè)分流中，對學(xué)生成績的評價可以按不同的權(quán)重考慮以下幾方面：①平均學(xué)分績點；②所修的不同大類課程對于不同專業(yè)的影響度，例如，計算機電路基礎(chǔ)對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的影響度高于軟件工程專業(yè)，而面向?qū)ο蠹夹g(shù)則反之，這樣給出的評價對于不同的專業(yè)更有區(qū)分性；③專業(yè)發(fā)展概論課程的成績，顯然這樣的成績評價比單純依據(jù)總成績更為客觀合理。

以北京信息科技大學(xué)計算機學(xué)院為例，涉及計算機大類招生的3個專業(yè)的年度招生計劃是：計算機科學(xué)與技術(shù)180人；軟件工程90人；網(wǎng)絡(luò)工程90人。根據(jù)學(xué)生報名情況，各專業(yè)招收人數(shù)允許上下浮動10%，這樣既兼顧學(xué)生的意愿，又不至于打亂既有的教學(xué)計劃。根據(jù)上述方法開發(fā)了一套分流系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以讀入電子表格文件，獲得學(xué)生的名單、相關(guān)課程的成績以及算法中的各項參數(shù)，快速得到分流結(jié)果。2015年該系統(tǒng)首次啟用便取得了很好的效果，只有一名學(xué)生因為錯過網(wǎng)上填報志愿的截止時間而提出異議，其他學(xué)生均認(rèn)可分流的結(jié)果。80%以上的學(xué)生滿足了他們的第1或第2志愿。美中不足的是，各個專業(yè)的平均績點不十分均衡，分別為2.62、2.73和1.79，這也在情理之中。需要指出的是，一些研究把“滿意度”（專業(yè)申報人數(shù)和錄取人數(shù)之比）作為衡量專業(yè)分流的唯一指標(biāo)，這種做法并不妥當(dāng)。專業(yè)分流的目標(biāo)不是讓每個學(xué)生都滿意，讓每個學(xué)生都滿意的結(jié)果也未必是一個好的結(jié)果，若能做到讓大多數(shù)用功的學(xué)生滿意就很好了。大類招生效果的客觀評價應(yīng)在若干年后從畢業(yè)質(zhì)量和專業(yè)評估多個維度來衡量。

4 結(jié) 語

應(yīng)該看到，專業(yè)分流是一個復(fù)雜的工程，除了及時的專業(yè)引導(dǎo)和建設(shè)合理的分流體系之外，它與我們的辦學(xué)理念、學(xué)校的專業(yè)布局和教學(xué)改革的力度密切相關(guān)。顯然，大類招生最多能夠淘汰不受歡迎的專業(yè)，但卻不能產(chǎn)生受歡迎的專業(yè)。通過專業(yè)引導(dǎo)，我們可以說服學(xué)生選擇一些冷門專業(yè)，但是動機必須端正，即我們保護的冷門專業(yè)一定是仍有社會需求的，在未來仍有發(fā)展前途的專業(yè)，而不是從局部利益出發(fā)保護已經(jīng)過氣的專業(yè)。總之，作為辦學(xué)主體我們應(yīng)該清楚什么是應(yīng)該堅持的，什么是需要改革的，而不是完全聽命于受教育者和當(dāng)前的就業(yè)市場，因而大類招生也同時考量著教育者和管理者的膽識和辦學(xué)自信。相信經(jīng)過不懈努力，大類招生定會走出陰影，獲得應(yīng)有的成功。

基金項目：北京信息科技大學(xué)計算機大類教學(xué)改革項目（5111623409）。

第一作者簡介：李寧，男，教授，研究方向為文檔信息處理，ningli.ok@163.com。

參考文獻：

[1]李姣姣， 陳莉.“大類招生、分流培養(yǎng)”運行機制的困境和對策——以工商管理類專業(yè)為例[J]. 黑龍江高教研究， 2014（8）： 81-83.

[2]段瑩瑩. 大類招生培養(yǎng)模式實證分析及專業(yè)分流的思考[J]. 北京教育（高教版）， 2010（10）：75-76.

[3]張鵬，王強強， 甄東龍，等. “大類招生，分流培養(yǎng)”招生培養(yǎng)模式的利弊探析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2012， 24（7）： 155.

[4]孔慶聰.我國本科高校大類招生背景下的專業(yè)分流制度研究——兼與美國四所高校專業(yè)分流制度的比較[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2014.

[5]李榮國. 按大類招生操作層面問題頻發(fā)[N]. 中國社會科學(xué)報， 2012-06-06（B-07）.

[6]戴玲. 大類招生： 模式、困境與出路[J]. 合肥師范學(xué)院學(xué)報， 2015， 33（4）： 79-83.

[7]鐘國忠， 邱吉福. 高?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式探索[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐， 2015（2）： 70-73.

[8]孫喆. 地方高師院?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式探微[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2016， 35（2）：174-177.

[9]鄭朝榮. 高校大類招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（24）： 69-70.

[10]田昊， 謝昆青， 林思聰， 等. 北京大學(xué)電子信息學(xué)科大類招生的實踐與反思[J]. 高等理科教育， 2011（6）： 35-43.

[11]趙長山， 何付麗， 樊東. 專業(yè)分流： 高校按類招生瓶頸探析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版）， 2015（5）： 15-17.

[12]楊敏， 郭寶龍， 張希穎. 大類招生背景下專業(yè)分流方案的分析與研究[J]. 時代教育， 2016（11）： 157-159.

[13]顏兵兵， 姜永成， 殷寶麟. 大類招生模式下專業(yè)分流方案設(shè)計與實例分析[J]. 高教論壇， 2014（9）： 44-47.

[14]張世敏， 蔡揚， 王捧軍， 等. 大類招生背景下專業(yè)分流問題研究——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院為例[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版）， 2013， 13（1）： 112-115.

[15]網(wǎng)易云課堂. 計算機專業(yè)導(dǎo)論之學(xué)科與專業(yè)[EB/OL]. [2016-08-11]. http：//mooc.study.163.com/course/HIT-1000004008#/info.

（編輯：郭田珍）