項目學習在《高級英語》教學中的應用

陳麗娜

【摘 要】項目學習是以學生為中心的教學方式，本文以英語專業(yè)大三學生為例，來探討項目學習法在《高級英語》課堂的應用，以此來看項目學習法對學生語言應用能力、學習主動性和合作學習方面的促進作用。

【關鍵詞】項目學習；語言應用能力；學習主動性

1引言

項目學習（Projected-based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項目為依托的學習法也被稱為項目作業(yè)、專題研習和課題式學習，是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分。項目學習法在近20年來國內外的研究越來越多，在語法教學方面也得到廣泛應用。但是，據朱楓（2010）統(tǒng)計表明，85.6%的項目學習法的研究都和職業(yè)技術教育相關，而且這里面項目學習法在外語學習方面的研究卻不多。而根據語言學習所應遵循的“輸入--內化--輸出”的規(guī)律，可以在學生語言輸入環(huán)節(jié)設計一套新的教學模式，在語言輸入時加強語義建構，在能力內化環(huán)節(jié)促進自主性內化機制的產生，以達到流利輸出語言的目的。因此，項目學習法可以激發(fā)學生學習語言的動機和興趣，促進學習的自主性，培養(yǎng)學生的思辨能力以及合作精神，向學生提供更多真實的語言輸入和輸出，提高學生語言的應用能力。

《高級英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學生對不同體裁、不同題材、不同風格的文章的理解和欣賞能力。學生通過精心閱讀和分析，得以擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復雜，老師教得辛苦，學生學得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學生在如此長的文章面前將會喪失學習動力和興趣。那么，引進項目教學法可以改變單純的以知識呈現為主的傳統(tǒng)教學模式，給學生提供語言技能真實的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的自主性和提高學習解決問題的能力。本文將探討項目教學法在《高級英語》的教學過程中的具體應用，以改變傳統(tǒng)《高級英語》授課的形式，期許達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生語言應用能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學生學術能力的目的。

2項目教學法的應用

本研究的對象是英語專業(yè)大三的學生，大部分學生已經通過英語專四考試。學生在一開學就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據高艷（2010）分的項目學習實施過程的6步：①選定項目，②制定計劃，③實施項目，④總結成果，⑤交流成果，⑥評價項目，把項目學習內容分為項目計劃書、項目呈現和項目總結三部分。其中項目形式根據所學內容而有所不同，進行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項目教學法的應用。

《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據課文內容，在學期開始，共設計了3個主題，分別是演講、小論文和話劇。學生根據興趣選定自己的項目和形式，并且開始寫項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結果和成員分工（高艷 2010）。然后學期末學生上交項目結題書并且展示項目成果。在項目實施過程中，學生能夠隨時咨詢老師獲得老師的指導。并且老師也會定期抽查項目實施的進程，對項目實施進行監(jiān)管。

3項目教學法的教學體會

相較于傳統(tǒng)課堂教學，項目教學給老師和學生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習并且通過項目給學生設計更加真實的任務，給學生塑造一個語言學習和應用的真實環(huán)境；學生也能從個人興趣出發(fā)參與到項目中并在實施項目的過程中提高語言的應用能力以及激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成主動學習的習慣。

在項目實施過程中，學生的語言應用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項目的小組，需要選擇課文并且對課文進行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學生的寫作能力。有些學生對于應試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學生也能體會到學習的成就感。劇本改編完以后，需要一名導演對話劇進行排練。因為要求學生在項目實施過程中盡量講英語，所以導演對演員的指揮也盡量是英語。導演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實的語境中發(fā)現自己的不足，為今后的學習確立學習目標。所以，通過一起完成項目，學生各方面的語言應用能力是可以得到提高的。

項目的實施還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學的朋友來收集第一手資料或調查印第安人文化在白人強勢文化中的現狀。因為所選的項目都是自己感興趣的，而且在項目進行過程中能夠與小組成員之間加強溝通，從其他成員身上學到很多課文上學不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨坐最后一排顯得不合群的學生也都積極得參與了進去。特別在最后的項目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長匯報整個項目從確立到實施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學生隨機抽樣進行談話，大部分學生都表示比較喜歡這樣的學習模式，因為不僅能結合他們的學習興趣而且能給他們的學習帶來目標和動力。

參考文獻：

[1]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J]，《外語界》，2010（6）： 42-56.

[2]劉祥福，蔡云.浸泡式英語教學實驗報告[J].《現代外語》，1997（3）：44-51.

[3]李瑩.項目教學法在大學英語口語教學中的應用[J]，《長春教育學院學報》，，2014（10）：73-74.

[4]朱楓.國內項目教學法的研究—兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].《教育理論與實踐》，2010（9）：54-56.