談閱讀與寫作一體化在高中任務(wù)驅(qū)動作文中的應(yīng)用研究

李軼

一、任務(wù)驅(qū)動型作文

1.界定

“任務(wù)驅(qū)動作文”源于西方國家日常語言教學(xué)和寫作教學(xué)的“任務(wù)型語言教學(xué)法”，其是基于建構(gòu)主義理論而提出，核心是在明確任務(wù)的前提下，完成口語或書面語的表達(dá)。目前高考作文多采用其中的“解決問題式”和“做決定任務(wù)”兩類。

2.多元性特點

任務(wù)驅(qū)動作文屬于材料作文，但其在思維和寫作多元性角度，仍然存在較多不同。此處的多元性主要指價值取向多元性。與常規(guī)材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動作文從命題具有爭議性，到審題、立意多向角度，再到思維、取材、寫作等多重環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生在價值取向中存在多元化思維，這種多元性極大程度上發(fā)揮了學(xué)生的思辨能力，因此也要求學(xué)生有較高的閱讀積累。

二、高中生寫作現(xiàn)狀與閱讀現(xiàn)狀

1.寫作空洞、缺乏思維

任務(wù)驅(qū)動作文寫作，要求學(xué)生能夠結(jié)合社會、生活，將其閱讀所得合理地表達(dá)并分布于作文當(dāng)中。但高中學(xué)習(xí)壓力的阻礙和自身興趣愛好之所在等原因的束縛，使高中生在作文寫作中更多出現(xiàn)的是“套”，而非“路”。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生束縛于框架之內(nèi)，教學(xué)生如何建構(gòu)整體，但對理性思維、思辨能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。當(dāng)然，思維和思辨能力也并非憑教師一己之力可養(yǎng)成。但養(yǎng)成過程始終不變，就是要求學(xué)生要通過大量的、合理的閱讀積累來促進(jìn)其自身知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的升格。目前學(xué)生所陷入的缺乏思維、寫作空洞的現(xiàn)象，以及將寫作當(dāng)做無厘頭的情感宣泄方式等問題，歸根結(jié)底是由缺乏閱讀而造成的。

2.閱讀形式單一、引導(dǎo)不利

由高中課程任務(wù)和進(jìn)度等方面限制，諸多學(xué)校無法合理地安排閱讀課比例及，部分學(xué)校從未開設(shè)過閱讀課。即便部分教師有將閱讀課提到課程中的想法，但在實施過程中也無法得到支持，結(jié)果演變成為了隔三差五的活頁印刷。從學(xué)生的接受角度來思考，此形式完全無法吸引學(xué)生的閱讀興趣，久而久之閱讀課荒廢了。學(xué)校與教師對閱讀重要性認(rèn)知層面的單一和引導(dǎo)不利，決定了學(xué)生在閱讀中的盲目無知。另外，在閱讀教學(xué)過程中，教師無法將閱讀與寫作有機結(jié)合，或者說從思想層面便沒有認(rèn)識到閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，其大多將閱讀和寫作割裂開來。不論各種文體的教學(xué)，目的多為應(yīng)對高考閱讀題目，而對于各種文體的思想、技巧、文字的把握，無法上升到用于寫作教學(xué)的認(rèn)識中。

三、閱讀與寫作一體化教學(xué)的意義

1.以讀促思，以思饋讀

沃納丁.塞弗林的《傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用》認(rèn)為“傳播就是使原為一個人或數(shù)人所獨有的化為兩個或更多人所共有的過程”，是“一個心靈影響另一個心靈的全部過程?！毙畔⒌膫鞑ブ饕巧婕靶畔⒌碾p向交流，而信息的傳播可以通過易于攜帶的媒介，或者易于閱讀的媒介等。所以說閱讀是傳播信息、培養(yǎng)思維的重要形式。閱讀者并不應(yīng)該是消極地觀看，而是主動地尋求信息，通過對信息的辨別、思考，激發(fā)人們的想象力，促進(jìn)人們抽象性和分析性的思考使閱讀而來的各種信息，進(jìn)而影響閱讀者。當(dāng)閱讀者在對閱讀而來的信息進(jìn)行思考后，其自然地會閱讀得來的信息反饋于下面他將閱讀的信息中，從而更好地指導(dǎo)其閱讀。所以讀與思是一個雙向循環(huán)過程。

2.以思讀促寫，以寫?zhàn)佀甲x

人們的社會交際方式除口頭的和行為的方式之外，還有一種是極其重要的，那就是書面交際方式，它是現(xiàn)代社會人類交際的主體和主要方式。高中生的寫作，包括高考作文，都屬于此類方式。這種方式要求人們通過文字表達(dá)自己的情感過程，其不僅要求作者有一定的文字能力，同時還要求作者有較高的思維水平。寫作要達(dá)到表述清楚、中心明確、條理清晰，而任務(wù)驅(qū)動型作文又要求作者有極強的思維能力、材料處理能力等、還應(yīng)言之有物，對于高中生來說，高中生的生活是受到局限的，這也決定了其觀察能力是有限的，那么要達(dá)到寫作的多層次要求，非讀、思不可。若高中生可通過大讀和思促進(jìn)其寫作能力提升時，其自然會發(fā)現(xiàn)其寫作過程中的諸多問題，從而其便會以更好的態(tài)度來進(jìn)行思讀。所以思讀與寫作仍是一個雙向循環(huán)過程。

3.讀寫一體，促可持續(xù)性發(fā)展

夸美紐斯曾構(gòu)想過一種完美的學(xué)校：“學(xué)校是一個真正鍛煉人的地方，……使一切送進(jìn)學(xué)校去吸取真正智慧的人都能受到教導(dǎo)?！睆闹袊鴩閬砜?，此類學(xué)校就是能更好地實施可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校，能使學(xué)生獲得智慧、德行得以提升、促使學(xué)生的和諧發(fā)展。但目前我國在高中教育領(lǐng)域，雖提及素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的目的始終存在。且不論兩種教育，作為教師的我們都希望學(xué)生能夠達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。那么，究竟何種方式可以更好地使目標(biāo)達(dá)成？我認(rèn)為閱讀與寫作的一體化能力，是達(dá)成這一目標(biāo)的不可缺少因素。高中生可讀史、文、理、人，可寫史、人、看法、體悟……，當(dāng)其真正地將讀與寫融匯于自我當(dāng)中之時，其素養(yǎng)、能力便表于外而映于心。

四、任務(wù)驅(qū)動作文中閱讀寫作一體化實施策略

1.上升意識高度，認(rèn)識閱讀與寫作一體化重要意義

閱讀與寫作在高中語文教學(xué)中是不可或缺的，離開了哪一面，教學(xué)都會傾斜和失衡。所以作為教育管理部門、學(xué)校管理層以及一線教師，都應(yīng)該提升意識高度，真正地認(rèn)識到閱讀和寫作一體化的重要意義。這種意義體現(xiàn)在閱讀與寫作兩者的相互促進(jìn)與提升與素質(zhì)教育息息相關(guān)，閱讀是人類文化傳承的重要手段，寫作是精神創(chuàng)造的淵藪，將兩者合二為一，并在課程當(dāng)中體現(xiàn)出來，是重要的。因此應(yīng)從思想、理念、形態(tài)等各方面積極落實，不能因為未有類似課程，而產(chǎn)生忌憚心理、畏畏縮縮、躊躇不前，而應(yīng)大膽創(chuàng)新改革，進(jìn)行嘗試。

2.提升專業(yè)技能，積極參與教研教學(xué)當(dāng)中

作為一線教師，我們將閱讀和寫作一體化理念提出之時，便得到了同行的認(rèn)可，但到準(zhǔn)備實施之時，便發(fā)現(xiàn)了困難重重。困難不僅體現(xiàn)在管理階層無法提供相應(yīng)的配套設(shè)施或措施，更體現(xiàn)在于專業(yè)技能的參差不齊、遇到困難時教師的保守心理。所以我建議，教研部門應(yīng)該組織有能力、有經(jīng)驗、有決心的教師，對高中生任務(wù)驅(qū)動作文及語文教學(xué)進(jìn)行研討，組織優(yōu)秀教師上示范課、觀摩課，對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師真正認(rèn)識到閱讀與寫作一體化是可以促進(jìn)教學(xué)、提升能力的，進(jìn)而使一線教師能夠主動地參與到這項教研當(dāng)中，使語文的教與學(xué)得以互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強思維訓(xùn)練，將閱讀寫作融為一體

培養(yǎng)思維能力是閱讀與寫作教學(xué)的核心和關(guān)鍵，閱讀與寫作中存在的種種問題都可以從思維方式上找到原因，所以思維能力的提高，是增強閱讀和寫作能力的前提。閱讀需要思維整合，文章是作者經(jīng)過思維，再運用語言文字表達(dá)出來的，閱讀就是“再現(xiàn)”作者思維的過程，它關(guān)系眾多。所以將思維訓(xùn)練放在閱讀與寫作訓(xùn)練的首位，是極其重要的，也是能夠與寫作融合的關(guān)鍵步驟。寫作需要思維創(chuàng)造，當(dāng)掌握了語言和邏輯的內(nèi)在聯(lián)系后，學(xué)生不僅進(jìn)行了語言訓(xùn)練，還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語言與思維緊密聯(lián)系到了一起。理解語言和運用語言的能力是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x而得到的思路有條理的通過文字表達(dá)出來，一般都合乎規(guī)律和邏輯。所以語言的學(xué)習(xí)和運用，必然有思維的積極參與，學(xué)生的思維發(fā)展直接影響著語文水平。

總之，隨著高考作文向任務(wù)驅(qū)動方向的發(fā)展，教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀與寫作一體化對語文能力提升的重要作用，并努力付諸實踐。

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