淺談身勢語在小學英語教學中的應用

趙寒梅

[摘要]身勢語盡管是一種無聲語言，卻在我們的日常生活中起著非常重要的作用，有時它比有聲語言更能清楚地表達說話人的意思。本文首先介紹了身勢語的定義及其在英語教學中的作用和應用的必要性，然后具體闡述了身勢語在英語教學中的應用，最后指出在身勢語使用過程中應該注意哪些方面的問題。

[關鍵詞]身勢語 小學英語教學 應用

身勢語的運用不但能吸引學生的注意力，提高小學生的英語學習興趣，還能加強小學生對英語的理解，豐富學生的想象力，更重要的是，它能活躍英語課堂氣氛，從而在整體上提高英語教學效率。因此，教師在課堂中應該選用得體的身勢語，自始至終合理地控制自己的面部表情、手勢語言和身體姿態(tài)進行教學，最終，學生的英語能力勢必會得到極大的提高。

一、小學英語課堂中身勢語的作用

在小學英語教學中，教師除了用語言來表達之外，還可以通過各種表情、動作、行為表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有時甚至可以達到“無聲勝有聲”的效果。

（一）集中小學生的注意力

小學生年齡小、好玩好動，注意力易分散是他們的一大特點。當教師組織小學生進行英語教育活動時，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師運用英語滿懷期待地與學生交流對話時，小學生們卻是雙眼茫然，不知其意。本人認為，巧妙地運用身勢語，充分發(fā)揮身勢語在教學活動中的積極作用，是成功實現(xiàn)小學英語教育目標的有效途徑。例如，在教歌曲Ten Little Fingers時，教師可以不斷變化手指數(shù)量，讓學生的小手跟著教師的手指數(shù)量進行變化，吸引學生的注意。

（二）激發(fā)小學生的英語學習興趣

小學生的興趣很容易轉(zhuǎn)移，如果教學過程、形式呆板，小學生極易失去學習興趣，這就決定了小學生的認知興趣主要集中在動態(tài)而非靜態(tài)語言上。英語教師就要抓住這一點，在教學中盡量運用身勢語去激發(fā)學生想學英語的欲望。比如，在學習單詞“Fat，Thin”時，可以根據(jù)小學生活潑、好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，使小學生的英語學習興趣高漲，感覺到學英語不枯燥，而是有趣的，從而喜歡學英語。

（三）幫助小學生理解英語

在我們傳統(tǒng)的小學英語教學中，往往是學習幾個單詞或幾個簡單的句子，習慣在教學中對小學生進行母語的注解，這往往對小學生的思維產(chǎn)生一種不良影響。如果能在教學中運用形象生動的身勢語來輔助教學，將有聲語言和無聲語言相互補充，小學生很快就會明白英語的含義。比如在學習問句“How are you？”時，學生借助“握手”“擁抱”等動作來表達自己的意思，在此過程中學生之間相互交流，就很清楚所學句子的含義了。

二、肢體語言在課堂教學中的運用

肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發(fā)展空間?，F(xiàn)在一種比較流行的兒童英語教學法——TPR教學法，即全身反應教學法，這種教學在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

（一）運用肢體語言教詞匯

詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，運用肢體語言教詞匯可以達到“快、好、牢”的效果。如在教clap，jump，fly，run等詞匯時，教師可以邊說邊做這些動作，學生聽了很快就能明白這些詞的意思，再讓學生跟著教師說并做動作，學生就很快掌握了這些單詞；再如，教animals，可以用手勢模仿各種動物的動作。這種教學方式生動有趣，很受學生（尤其是低年級學生）歡迎，可以長時間吸引學生的注意力，使他們樂學不疲。

（二）運用肢體語言教音標

小學英語提倡淡化音標教學，但這并不等于說要放棄學習音標，而是應該以學生樂于接受的方式來教音標，運用肢體語言教音標可以達到這一效果。教師在教音標時可用比較夸張的口形，個別音標還可配以手勢，這種方式會讓學生大笑，但在笑的過程中他們就記住了這些音標的發(fā)音。在國外，很多教師都是采用這種方式來教音標的。運用肢體語言，讓學生在“身體動作”中學習，在“口腔運用”中學習，在“做事情”中學習，使學生在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，充分發(fā)揮他們的各項智能特征，以達到學好英語的目的。當然，肢體語言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結(jié)合起來，讓課堂教學藝術化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術家”。

三、使用身勢語在英語教學中的注意點

使用身勢語的目的是為了幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，因此必須服從教學內(nèi)容的需要，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，要有選擇性地運用，而不能胡亂表現(xiàn)，應該是真情的自然流露，使學生感到親切自然。另一方面，在英語教學中，教師為了避免使用生、難單詞，而給學生造成聽力障礙，經(jīng)常會使用一些手勢語，但是過于復雜的手勢會使他們困惑不解，影響教學質(zhì)量。同時，教師在使用身勢語教學的過程中，還應適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些中西方身勢語方面的差異，這樣才能使學生真正掌握英語這一門語言。有這樣一個例子，一位中國學生在其美國朋友家做客，晚飯過后，他想表達自己吃飽了，但是又忘記“full”這個單詞怎么說，然而教師在教這個單詞時曾使用的身勢語還歷歷在目，于是就用一只手輕輕拍自己的肚子。但是朋友看了卻露出驚訝且關切的神情，當他再次拍自己的肚子時，朋友立刻讓家人拿出一些治胃痛的藥出來，原來朋友把他這個手勢理解為胃痛。事實上，在英美國家，表示“吃飽了”的手勢語是：一只手放在自己的喉頭，手心向下。這樣的例子還很多。所以教師在運用身勢語時應該注意這些問題，提前給學生解釋清楚，避免日后鬧出不必要的笑話，使學生能夠真正地理解身勢語并且會正確地運用，從而使所講課生動形象，課堂氣氛生動活潑，更重要的是教學效果也有明顯的提高。