小組化班級自主管理模式探析

王娜

摘要：職高學(xué)生是一個特殊的群體，有著很強(qiáng)的個性，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，個性張揚(yáng)而又散漫，在班級管理中，如何培養(yǎng)他們自主管理意識，提高班級管理的效力是一個令人思考的話題。本人通過小組化班級自主管理，使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)揮積極主觀能動性，有效地激發(fā)了學(xué)生參與班級管理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識，而且學(xué)生的能力與品質(zhì)得以提高。

關(guān)鍵詞：小組；自主管理；學(xué)生

一 職高學(xué)生情況分析

職高學(xué)生是一個特殊的群體，離異家庭子女居多，家庭教育跟不上，在初中，大部分成績又不是很好，大多數(shù)學(xué)生是教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷。面對著這樣的學(xué)生群體，我們不僅要注重學(xué)生的心理問題，更要注重基于學(xué)校管理制度的行為習(xí)慣養(yǎng)成。我個人把思想教育與常規(guī)管理比作集體賴以騰飛的兩只翅膀。常規(guī)管理者面對集體，規(guī)范行為，思想教育者面對個性，塑造心靈。二者缺一不可且相輔相成。沒有科學(xué)民主的常規(guī)管理，班主任會陷入各種班級瑣事而難以集中精力去塑造心靈；沒有符合學(xué)生個性的思想教育，常規(guī)管理則會被學(xué)生視為“管卡壓”而難以心悅誠服?？墒俏覀冞€發(fā)現(xiàn)中職生知識基礎(chǔ)比較差，但智力水平并不低。他們的思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此，班主任必須注重發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的自主管理意識，提高他們的認(rèn)識水平，更要倍加重視基于校園文化的學(xué)生價值觀的重塑。

二 具體措施——小組化級管理模式

針對于學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)校的嚴(yán)格管理制度，有效地制定出符合實(shí)際情況的班級管理制度顯得尤為必要。電美61班所采用的就是小組化班級管理模式，就是在將班級分成若干個合作小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，參與班級管理過程的教育組織方式。

班級根據(jù)學(xué)校的校規(guī)，從出勤、儀容儀表、做操、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、板報到手機(jī)管理等方面進(jìn)行了分組，最終確立12個小組，說明各小組的任務(wù)和分工，由同學(xué)們自選小組。小組成員自擬本小組管理章程。

1.小組章程源于學(xué)校管理制度，嚴(yán)于學(xué)校管理制度，這是形成“特色班級制度”的有利保障

各小組的章程匯總到一起就是班級的《班規(guī)》，小組的章程在各小組實(shí)施的過程中會反復(fù)增加或刪減條款。而在反復(fù)修訂的過程中，學(xué)生把《班規(guī)》最終內(nèi)化于心。而這樣的章程看似“紀(jì)律和約束”，實(shí)則是思想教育的藝術(shù)和目的。學(xué)生針對于本組的情況，不斷地修改和提出新的要求，從很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同樣這樣的班級管理，“權(quán)威”不屬于班主任一人。而是發(fā)生的“權(quán)威轉(zhuǎn)化”轉(zhuǎn)化為班集體對每一位集體成員的感召力、凝聚力、影響力?！皺?quán)威轉(zhuǎn)化”并不是放棄班主任的教育導(dǎo)向和管理權(quán)力而一味地去迎合學(xué)生。因?yàn)椤栋嘁?guī)》里面無疑包含著班主任意圖。這些意圖與學(xué)生集體希望達(dá)到的目標(biāo)是一致的，而且通過班主任的引導(dǎo)已變成了學(xué)生的內(nèi)在要求，因此，班主任權(quán)威的轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自我教育。蘇霍姆林斯基所提倡的一種教育藝術(shù)理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺到他事無巨細(xì)都在管束著他們和形式主義地監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實(shí)行。一個真正的教育能手永遠(yuǎn)不會使孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人?！彼哉f，在職高學(xué)?！靶〗M化的班級管理模式”更有助于班級建設(shè)。

2良好的校園文化氛圍是班級文化建設(shè)的必要條件

珍惜自由與受保護(hù)的空間，校園文化為班級文化建設(shè)提供的豐富養(yǎng)料。文化很高大上，但是文化的形成卻是一點(diǎn)一滴的。文化的提煉可能是三言兩語。但是文化的形成卻是日積月累的。三言兩語你可能感覺無所謂，但是，正是這三言兩語背后的內(nèi)涵，是我們建設(shè)班級文化的不可或缺的營養(yǎng)來源。今日我以二職為榮，明日二職以我為榮。我們是最好的中等職業(yè)學(xué)校。這是眾所周知的。我們要做最好的學(xué)校的最好的班級。集體榮譽(yù)感是班級體建設(shè)的第一大法寶。學(xué)生們來到我校心情是復(fù)雜的，是對立沖突的。是因?yàn)闆]上普高而懊惱，也有因?yàn)槟苌隙毝老?。?fù)雜的內(nèi)心情感，關(guān)鍵是我們要怎么轉(zhuǎn)化。

班級文化建設(shè)，就是點(diǎn)滴小事之間，我們要做最好的特色班，怎么做才是最好的特色班，不是我們沒什么可做。而是我們要做的就在點(diǎn)滴小事之間。但是，點(diǎn)滴小事距離文化好遠(yuǎn)。好像是風(fēng)馬牛不相及的兩件事。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭藘x式，每個學(xué)生缺少了儀式感。當(dāng)我們把準(zhǔn)時到校的點(diǎn)滴，提煉出來。把準(zhǔn)時到校上升到儀式的階段。準(zhǔn)時到校不再只是一個行為。而是建設(shè)一個特色班的儀式。面對著，一個儀式的時候，我們的學(xué)生也完成了由群體向集體的轉(zhuǎn)化。當(dāng)我們把儀式變成一種文化。我們的學(xué)生完成的是由集體向團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)化。校長每天在校門口迎接師生既是一個行為，也是一個儀式，更是一種文化。升旗同樣既是行為，也是儀式，更是文化。課間操也同樣如此。校長如此，班主任如此。我作為一個特色班的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該比校長，比班主任更嚴(yán)格的要求自己。點(diǎn)滴小事之間，修正了學(xué)生的行為，建立了儀式感，形成了獨(dú)具特色的班級文化，影響了班級成員的價值觀。進(jìn)而幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀。

3內(nèi)化于心的文化和制度是形成特色班集體的重要前提

良好的校園文化氛圍是班級文化建設(shè)的母體。挖掘校園文化基因，利用班級組建過程中的團(tuán)體動力，轉(zhuǎn)化不利因素，發(fā)揮有利因素建立，形成特色班級文化。班級里“非法使用手機(jī)”，如果單純地就“沒收學(xué)生的手機(jī)”，學(xué)生很可能不久會買到新手機(jī)。但是如果大家?guī)椭纬烧_的使用手機(jī)的觀念，把手機(jī)當(dāng)成工具，不當(dāng)成玩具，他就會在大家的幫助下養(yǎng)成自我管理，自我控制的能力。而這個“能力”在生活和學(xué)習(xí)的其他方面更助于學(xué)生的成長。

三“小組化班級管理”模式的優(yōu)勢

長期以來，職高班級管理模式基本上是班主任“一元化領(lǐng)導(dǎo)”的“人治”，這種管理方式不僅落后低效，而且往往產(chǎn)生一些教育負(fù)效應(yīng)——

因?yàn)椤叭酥巍?，教師很累：上自貫徹落?shí)各級領(lǐng)導(dǎo)的教育意圖，下到布置督促檢查每天的清潔掃除，班主任日理萬機(jī)，巨細(xì)無漏，可謂“事必躬親”，“嘔心瀝血”！學(xué)生很苦：一切聽命于班主任，創(chuàng)造精神受到束縛，主人意識受到制約，自覺性越來越弱，而依賴性卻越來越強(qiáng)。班級成了班主任的影子：班風(fēng)的好壞主要取決于班主任個人素質(zhì)的高低，而教育者所期望的學(xué)生的參與精神、主體意識、民主觀念等等漸漸淡化以致泯滅。師生關(guān)系成了“君臣關(guān)系”：教師和學(xué)生之間只有絕對的教育與被教育、管理與被管理，教育出現(xiàn)了失誤也難以及時糾正。多年來提出來的師生平等也就是一句空話。

而電美61班“小組化班級管理”模式，使班主任從繁重的事務(wù)性勞動中解脫出來。以前我從早到晚忙得不可開交，卻見事不見人：抓班級事務(wù)越來越細(xì)，離學(xué)生心靈卻越來越遠(yuǎn)，而班上紀(jì)律仍不盡人意?！靶〗M化班級管理”使我基本上把日常班級事務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)規(guī)章制度，各司其職，而我則騰出研究大量時間研究學(xué)生思想，深入學(xué)生心靈，使自己真正成為“靈魂工程師”而非“學(xué)生保姆”。

電美61班的“小組化班級管理”模式，使學(xué)生自我教育與自我管理的愿望真正成為現(xiàn)實(shí)。以前，學(xué)生的自我教育與自我管理一般只限于少數(shù)學(xué)生干部，而且他們的“管理” 也是有限的——不過是班任的助手而已。而現(xiàn)在，實(shí)施“小組化班級管理”不但使班干部們?nèi)珯?quán)擔(dān)負(fù)起班級管理的重任，而且使班上所有學(xué)生成為教育者和管理者。“學(xué)生是集體的主人”不再只是一種觀念，而成為一種制度。

電美61班的“小組化班級管理”模式，使民主精神真正深入學(xué)生心靈。學(xué)生與班主任享有一樣的權(quán)利，全班同學(xué)構(gòu)成“班級命運(yùn)共同體”，學(xué)生嘗試著民主管理的實(shí)踐，并在此過程中，切身體驗(yàn)著集體與個人、民主與法制、紀(jì)律與自由、權(quán)利與義務(wù)、自尊與尊他的對立統(tǒng)一關(guān)系，潛移默化地感受著同學(xué)之間、師生之間尊嚴(yán)與人格的平等?？梢赃@樣說，“小組化班級管理”模式，實(shí)際上是讓學(xué)生在實(shí)踐中受到民主精神、法治觀念、平等意識、獨(dú)立人格的啟蒙教育。

當(dāng)然，“小組化班級管理”模式，還有待在進(jìn)一步探索中不斷完善。但是，我所遵循的基本精神——讓班級管理更加科學(xué)更加民主，卻不僅僅是班主任個人工作藝術(shù)的偶然體現(xiàn)，更是讓我們的教育適應(yīng)社會發(fā)展、順應(yīng)時代潮流的必然趨勢！

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任[M]. 桂林：漓江出版社，2012. 5

[2]楊建國.旁觀小組合作[J].班主任之友， 2015年，第01-02期：120-124.