初中科學(xué)探究復(fù)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

盧軍委

摘 要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的，但又是最難上的課之一，如何通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)梳理知識(shí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是我們作為老師不得不思考的問(wèn)題，我認(rèn)為開(kāi)展探究型方式進(jìn)行復(fù)習(xí)讓初中科學(xué)復(fù)習(xí)課不在枯燥，是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整知識(shí)體系的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)課

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及主要的形式

我們教師經(jīng)常感嘆“復(fù)習(xí)課太難上”，但復(fù)習(xí)課又是不可缺少的，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前復(fù)習(xí)課的模式主要有下面幾種：

（一）練習(xí)課模式

把讓每一個(gè)學(xué)生會(huì)解答每一道復(fù)習(xí)題作為復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)→反饋→再練習(xí)→再反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的主要方式是實(shí)現(xiàn)課的復(fù)習(xí)。當(dāng)然還有的教師，先安排半節(jié)課獨(dú)立練習(xí)，再安排半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行講解。

（二）知識(shí)羅列模式

把一章的涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)黑板、多媒體或者講義等形式向?qū)W生展示，對(duì)著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。也有的教師事先將涉及到的知識(shí)編成填空題，發(fā)于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)做題的形式完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課今后的變化趨勢(shì)

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)中考命題的方向已經(jīng)悄然發(fā)生改變。（1）從考察理想模型解決走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決（2）從重視知識(shí)的積累走重視走向科學(xué)探究（3）從單一學(xué)科知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)向跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。記得自己讀初中的時(shí)候科學(xué)試卷中的試題都是類似于平時(shí)的練習(xí)，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰(zhàn)術(shù)”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而通過(guò)探究模式進(jìn)行開(kāi)展復(fù)習(xí)課的教學(xué)順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

三、探究模式的復(fù)習(xí)課的理論根據(jù)

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)和能力的一個(gè)過(guò)程。

四、探究型復(fù)習(xí)模式過(guò)程

（一）挖掘?qū)W生身邊的例子，設(shè)置探究情境

教師備課時(shí)要選擇的生活化，社會(huì)化事實(shí)，與生活越貼近，平時(shí)遇到的機(jī)會(huì)越多的問(wèn)題學(xué)生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中，如果我們選擇的案例只有少數(shù)的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或了解過(guò)那么就無(wú)法達(dá)到提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在浮力的復(fù)習(xí)課中選擇了這樣一個(gè)故事進(jìn)行引入“一位老太太閑著沒(méi)事在家里看電視，看著看著，突然聽(tīng)到門鈴響了，開(kāi)了門一看原來(lái)是個(gè)小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動(dòng)向老太太問(wèn)好，說(shuō)是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價(jià)賣給老太太。老太太一想一來(lái)可以幫人家一個(gè)忙，二來(lái)還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當(dāng)受騙，想辦法驗(yàn)證金佛的真假，我們通過(guò)我們所學(xué)的知識(shí)幫老太太來(lái)驗(yàn)證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機(jī)結(jié)合解決問(wèn)題

學(xué)生遇到問(wèn)題后要求學(xué)生先獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考而不是急于讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，避免個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分思考在后面的合作交流中充當(dāng)“看客”。但由于學(xué)生思維水平的限制，對(duì)于生活中遇到的問(wèn)題不能從本質(zhì)上去思考，去假設(shè)，這就需要我們老師把學(xué)生提出一系列通過(guò)篩選排除，選擇最合理最科學(xué)的方案進(jìn)行探究。

由于每位學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過(guò)小組合作交流可以使學(xué)生的知識(shí)最大化。在交流的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生合作，討論，發(fā)問(wèn)及總結(jié)等能力。

（三）評(píng)價(jià)及知識(shí)的遷移應(yīng)用

學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)有助更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，全面了解自己。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。把過(guò)去遇到的知識(shí)技能用到將來(lái)可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中可以設(shè)置與之相類似的情景，通過(guò)學(xué)生的自主探究匯報(bào)完成評(píng)價(jià)和知識(shí)的遷移應(yīng)用。

探究型復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生，使各種知識(shí)能有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，建立知識(shí)體系，同時(shí)也能使學(xué)生的思路變得更清晰、更靈活，解決問(wèn)題的手段也變得更多，更靈活。在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中獲得了切身的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的，體現(xiàn)科學(xué)課程的本質(zhì)。

但不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行探究型復(fù)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合探究型式復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注重靈活性，合理運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方式，盡可能使復(fù)習(xí)的效率最大化。

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