大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究

徐群智　李欽

[摘 要]專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生對待專業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及未來職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生選擇專業(yè)時存在從眾行為，一味地選擇高校的優(yōu)勢學(xué)科或就業(yè)前景好的專業(yè)，較少考慮專業(yè)素養(yǎng)和自身需求的匹配。為此，高校在招生、培養(yǎng)大學(xué)生的過程中，要加強(qiáng)專業(yè)宣傳，增強(qiáng)專業(yè)的柔性，建立創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)模式，提供經(jīng)常性的專業(yè)實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會，提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)學(xué)習(xí)；優(yōu)勢學(xué)科

[中圖分類號] G447 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0138-04

大學(xué)階段是專業(yè)發(fā)展的重要階段，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是圍繞專業(yè)展開。從專業(yè)發(fā)展的角度看，專業(yè)認(rèn)同可理解為“我是誰”及“我將成為什么樣的人” 。[1]近些年，隨著各種大學(xué)排名和學(xué)科排名社會影響力的增強(qiáng)，我國高校的分層化趨勢加強(qiáng)。高考學(xué)生在填報志愿時，先選高校，然后選專業(yè)。很多高考學(xué)生為了能進(jìn)入理想的高校，往往在專業(yè)選擇上服從調(diào)劑。同時，學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在從眾現(xiàn)象，一味地選擇高校的優(yōu)勢學(xué)科或就業(yè)前景好的專業(yè)，而較少考慮專業(yè)是否和興趣相符。因此，進(jìn)入高校后，并非所有的大學(xué)新生都喜歡或了解所學(xué)專業(yè)，當(dāng)然也就談不上認(rèn)同所學(xué)專業(yè)了。在這種情 況下，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都受到一程度的影響，甚至有少數(shù)大學(xué)新生因?yàn)椴幌矚g所學(xué)專業(yè)而退學(xué)。

本研究在對大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖了解大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，了解不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇志愿時專業(yè)認(rèn)同水平是否存在差異？專業(yè)認(rèn)同水平對學(xué)業(yè)成績的正向促進(jìn)關(guān)系是否存在？研究這些問題有很大的現(xiàn)實(shí)意義。高校在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，能使學(xué)生盡可能地選擇到滿意的專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段取得良好的學(xué)業(yè)成績。

一、概念界定

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。[2]

專業(yè)認(rèn)同可分為認(rèn)知、情感、價值觀和行為四個子維度。專業(yè)認(rèn)知是個人對專業(yè)的了解程度，是形成專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。專業(yè)情感是個人對專業(yè)的態(tài)度，當(dāng)對專業(yè)產(chǎn)生否定、抵觸情緒時，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上將是學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)的懈?。欢鴮I(yè)產(chǎn)生積極情緒時，表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上則是學(xué)習(xí)者會更加的投入和積極。專業(yè)價值觀是指個人將專業(yè)與自己的學(xué)習(xí)、未來發(fā)展以及家庭緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)可專業(yè)的社會價值并愿意將專業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等。專業(yè)行為包括內(nèi)在的行為動機(jī)和外顯的行為表現(xiàn)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自2015年1月至3月及2016年1月至3月的兩次問卷調(diào)查。調(diào)查采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對已完成一個學(xué)期學(xué)習(xí)的大學(xué)本科新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收270份，回收率為90%，有效問卷262份，有效比率達(dá)到87.3%。參與調(diào)研的大學(xué)本科新生來自全國32所高校的56個專業(yè)。其中，男生138人，女生124人；管理類專業(yè)（工商管理、物流管理、管理科學(xué)）116人，數(shù)理類專業(yè)（數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、物理）25人，工程類專業(yè)（工程造價、工程管理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械、環(huán)境、電子信息工程、軟件工程、自動化、建筑等）98人，人文類專業(yè)（日語、商務(wù)英語、審計、法學(xué)、廣告學(xué)等）23人。專業(yè)選擇志愿方面，自己選擇專業(yè)的171人，遵從父母和他人意愿而選擇專業(yè)的14人，調(diào)劑專業(yè)77人。學(xué)業(yè)成績方面，成績較差的58人，成績中等的157人，成績較好的47人。

（二）主要變量

1.專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同量表改編自秦攀博（2009）[3]和黃濤（2008）[4]的專業(yè)認(rèn)同量表，共有40個題項(xiàng)，采用李克特五分值量表，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合到完全符合五個等級，依次賦值1到5分，分值越高，表示對專業(yè)的認(rèn)同程度越高。

2.學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績分為較好、中等和較差三個類別，采取主觀評價。

3.控制變量。研究對學(xué)生的性別、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)和學(xué)校等信息進(jìn)行了調(diào)查。

（三）信效度分析

為了確保有效性，本文使用Amos20.0對專業(yè)認(rèn)同量表維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，采用最大似然估計方法。從表1可看出，卡方值/自由度介于1和3之間，GFI、NFI、TLI和CFI大于0.90，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，這些說明數(shù)據(jù)和模型擬合良好。專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)價值觀的組合信度值均大于0.70，這說明測量模型的構(gòu)念信度良好。所有潛變量的平均方差提取量大于0.50，這說明測量模型的收斂效度良好?？偟膩碚f，本文變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)同總體情況

專業(yè)認(rèn)同調(diào)查采用5分值量表，3分為理論中值，大于等于4為認(rèn)同狀態(tài)。

1.專業(yè)認(rèn)知方面。主要考查大學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、就業(yè)狀況、專業(yè)地位及外界評價。調(diào)查顯示，了解本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到141人，占總體受試大學(xué)生的比例為53.8%；知道本專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求的學(xué)生人數(shù)為134人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.1%；了解本專業(yè)的就業(yè)狀況的學(xué)生人數(shù)為135人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.5%；知道本專業(yè)在學(xué)校的地位的學(xué)生人數(shù)為181人，占總體受試大學(xué)生的比例為69.1%；知道外界對本專業(yè)的評價的學(xué)生人數(shù)達(dá)到150人，占總體受試大學(xué)生的比例為57.3%。

2.專業(yè)情感方面。主要考查大學(xué)生對專業(yè)的喜歡、接受和正面評價程度。喜歡學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到157人，占總體的比例為59.9%；在內(nèi)心里已經(jīng)接受本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)為158人，占總體的比例為60.3%；對本專業(yè)有比較正面的評價的學(xué)生人數(shù)166人，占總體的比例為63.4%；有151人對本專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情，占總體的比例為57.6%；對本專業(yè)的發(fā)展前景很有信心的學(xué)生人數(shù)為156人，占總體的比例為59.5%；樂意從事和本專業(yè)有關(guān)的工作的學(xué)生人數(shù)為171人，占總體的比例為65.3%。

3.專業(yè)價值觀方面。主要考查大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、個人努力和專業(yè)成就的看法。198人及時認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)，占總體的比例為75.6%；194人將專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步歸功于個人努力，占總體的比例為74%；225人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，占總體的比例為85.9%；209人敬佩本專業(yè)領(lǐng)域有成就的專家，占總體的比例為79.8%。

4.專業(yè)行為方面。經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍的人數(shù)僅為66人，占總體的比例為25.2%；主動了解專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展的人數(shù)僅為77人，占總體的比例為29.4%；花費(fèi)很多時間在專業(yè)學(xué)習(xí)上的學(xué)生人數(shù)為102人，占總體的比例為38.9%；專業(yè)課認(rèn)真聽講的學(xué)生達(dá)到159人，占總體的比例為60.7%。

專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為維度得分是各維度的有關(guān)題項(xiàng)得分的平均值。從表2可看出，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀的均值都高于3，處于中上水平，專業(yè)行為相對較低，低于中等水平。

（二）專業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

從表3可知，男生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為高于女生，女生的專業(yè)價值觀高于男生。在對男生、女生的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，男生、女生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀沒有顯著差異，但男生的專業(yè)行為水平顯著高于女生（T=2.003，P=0.046）。

（三）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類別差異分析

通過比較不同專業(yè)類別的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同情況我們發(fā)現(xiàn)，管理類大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為水平低于理學(xué)類、工程類和人文類，除了管理類和理學(xué)類在專業(yè)情感的組間差異顯著之外，在其他維度的組間差異都不顯著，具體如表4所示。

（四）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇差異

專業(yè)選擇志愿不同的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在差異，具體如表5所示，調(diào)劑進(jìn)校的本科生一年級學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著低于自己選擇志愿的學(xué)生，自己選擇志愿的學(xué)生和在父母及他人意愿下選擇志愿的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度的差異不顯著。

（五）專業(yè)認(rèn)同的學(xué)業(yè)成績差異分析

由于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到多種因素的影響，本研究只考查不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度是否存在差異。從表6可看出，不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在顯著差異。成績較好的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為顯著高于成績中等的學(xué)生，成績中等的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為顯著高于成績較差的學(xué)生，成績中等和成績較好的大學(xué)本科新生在專業(yè)價值觀的差異不顯著。

（六）專業(yè)認(rèn)同的高校差異分析

國內(nèi)高校大多設(shè)立了較高的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，譬如申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績需要在原專業(yè)排名10%，或有關(guān)課程成績不低于75分，轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)比例有限制，等等。在所調(diào)研的高校中，只有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和武漢大學(xué)的學(xué)生可自由調(diào)整專業(yè)。從表7可看出，轉(zhuǎn)專業(yè)難度低的高校的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)難度高的高校學(xué)生。

在262位受試對象中，僅有6名學(xué)生來自一般本科高校，其他都是一本以上高校。本研究根據(jù)高校是否是211高校對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行比較。從表8可看出，211高校的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為都顯著高于非211高校的學(xué)生。

（七）專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

前述專業(yè)調(diào)整難度低的高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平高于專業(yè)調(diào)整難度高的高校學(xué)生。為了考查專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，本研究追蹤了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2012級成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平。根據(jù)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)工在線網(wǎng)站的校獲獎名單，不考慮新生獲獎情況，統(tǒng)計在調(diào)整專業(yè)之后的兩年至少獲得1次校銅獎以上的人數(shù)。在2012級轉(zhuǎn)專業(yè)的194人中，114人獲獎，占比58.76%，而各年級的平均獲獎率在40%左右。在轉(zhuǎn)入管理學(xué)院的35人中，19人獲獎，其中2人獲得最高獎學(xué)金——郭沫若獎學(xué)金。在轉(zhuǎn)入物理學(xué)院的53人中，30人獲獎，其中2人獲得郭沫若獎學(xué)金。轉(zhuǎn)入地球和空間科學(xué)學(xué)院的3人全部獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學(xué)金。在轉(zhuǎn)入化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的15人中， 7人獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學(xué)金。2012級共有34人獲得郭沫若獎學(xué)金者，其中轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)為6人，占比17.6%。這些數(shù)據(jù)充分說明，實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的大學(xué)本科新生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。

四、研究結(jié)論

本研究表明，第一，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同總體處于中上水平，僅在專業(yè)行為方面低于中等水平。第二，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同水平在性別方面的差異不顯著，在專業(yè)、專業(yè)選擇志愿、高校等方面存在顯著差異。管理類專業(yè)的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為方面顯著低于理科類專業(yè)的學(xué)生。自己選擇專業(yè)的大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于調(diào)劑進(jìn)校的大學(xué)新生。可自由調(diào)整專業(yè)的高校新生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)門檻高的高校新生；211高校的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)同各維度也顯著高于非211高校的大學(xué)新生。

本研究的啟示有以下幾點(diǎn)。

首先，高校在招生時要加強(qiáng)對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、特色、就業(yè)等方面的宣傳，盡量錄取第一志愿的學(xué)生。新生入學(xué)時，高校要加強(qiáng)對專業(yè)培養(yǎng)方案的宣傳，減少學(xué)生在專業(yè)選擇時的從眾行為，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀水平。

其次，高?？蛇m度降低轉(zhuǎn)專業(yè)難度，增強(qiáng)專業(yè)的柔性。目前，只有極少數(shù)高校在較大范圍內(nèi)允許本科生調(diào)整專業(yè)。很多高校實(shí)行專業(yè)大類招生，學(xué)生可以在專業(yè)大類的多個專業(yè)之間進(jìn)行選擇，但專業(yè)大類之外的專業(yè)選擇仍有較高限制?？偟膩碚f，大多數(shù)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻較高。很多對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生只能痛苦地繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，逃課、學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，有必要增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)過程的柔性，允許學(xué)生重新選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)。成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。對于不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要提供有針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。同時，可通過設(shè)立第二學(xué)位和開設(shè)更多的平臺課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，建立創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)模式，為本科生提供盡可能多的參與專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練的機(jī)會。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平并非固定不變，其在參與專業(yè)活動的過程中能逐漸形成高度的專業(yè)認(rèn)同，從而提升本科生教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：陳 明]