法律教育中的情境創(chuàng)設(shè)與理念突破

劉啟

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)改革的重視程度越來(lái)越高，特別是在法學(xué)教育改革中引入的情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響非常大。通過情境創(chuàng)設(shè)可以科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、綜合判斷能力、協(xié)調(diào)能力等，這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新激情，對(duì)于法律教學(xué)來(lái)講，在一定程度上起到了實(shí)踐教學(xué)的作用。在法學(xué)教育過程中，科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)不但能夠提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還順應(yīng)了法學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0057-03

自從依法治國(guó)的方略提出以后，法制化進(jìn)程的腳步越來(lái)越快，同時(shí)我國(guó)的法學(xué)教育出現(xiàn)了前所未有的高速發(fā)展局面。對(duì)于當(dāng)今法學(xué)教育來(lái)講，主要是培養(yǎng)專業(yè)化、寬口徑、復(fù)合型的法律人才，但是就目前來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在教學(xué)體制上，還是在教學(xué)計(jì)劃上，以及教學(xué)模式上都存在相應(yīng)的問題。鑒于此，法學(xué)教育者必須要認(rèn)清眼前的狀況，不斷加強(qiáng)關(guān)注法學(xué)教育的發(fā)展，尋找傳統(tǒng)教學(xué)的不足，梳理法學(xué)教育改革的思路等，以便科學(xué)有效地提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我們都知道，法學(xué)教學(xué)注重的是實(shí)踐，那么實(shí)踐教學(xué)法將成為法學(xué)教學(xué)改革的首選，通過實(shí)踐教學(xué)法，可以科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、全方位的判斷能力、協(xié)調(diào)組織能力等，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力[1]。

一、在法學(xué)教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響 我們都知道，教學(xué)方法是一個(gè)意義廣泛的詞語(yǔ)，主要是在教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而采用的那些教學(xué)互動(dòng)行為都可以看作是教學(xué)方法。對(duì)于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)來(lái)講，主要是采取面授的方法來(lái)進(jìn)行，在面授的過程中，教師是整個(gè)課堂的主體，與此同時(shí)還有一些疑難解答、課堂提問、論文撰寫等，幾乎都是教師講什么內(nèi)容，學(xué)生就聽什么內(nèi)容，如此一來(lái)，法學(xué)教育就成了理論教學(xué)或者是學(xué)術(shù)教育。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，法學(xué)教育逐漸職業(yè)化，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，我們要對(duì)它的弊端有充分的了解和認(rèn)知。

（一）傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法，使當(dāng)前教與學(xué)形成了一定的惰性

就目前情況來(lái)看，在法學(xué)教學(xué)過程中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)講都是過于粗陋簡(jiǎn)單，不符合時(shí)代發(fā)展的。教師只需要一份教案就可以完成所有的課程教學(xué)，而學(xué)生在整個(gè)課堂上，幾乎都是在流水線般地抄寫筆記，根本沒有什么時(shí)間來(lái)思考教師講解的問題。學(xué)生能做到的僅僅是將知識(shí)存留在筆記本上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為自己所扮演的角色就是聽眾，甚至部分學(xué)生都懶得去聽，所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，日常的課堂面授得不到有效的重視，那么在本質(zhì)上就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)講，在課堂教學(xué)過程中，他們只是以自己為中心進(jìn)行講解，學(xué)生有沒有聽、聽了多少、是否理解等一系列問題都被無(wú)視。還有部分教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，老師無(wú)論講多少知識(shí)對(duì)學(xué)生都起不到相應(yīng)的作用，所以教師就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的深究，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度的怠慢。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，肯定會(huì)影響教師和學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，嚴(yán)重情況下還會(huì)阻礙法學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和法律職業(yè)化的吻合度不高，學(xué)生的法律素養(yǎng)和技能得不到有效的培養(yǎng)

在我國(guó)的教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，對(duì)教師和學(xué)生的影響非常大。在法學(xué)教學(xué)過程中，由于過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以就出現(xiàn)了當(dāng)前重理論、輕技能的嚴(yán)重后果，因此許多學(xué)生在觀察能力、分析問題能力、解決問題的能力、表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力等一系列方面無(wú)法得到快速的提高[2]。我們都知道，有關(guān)法律的問題都會(huì)牽扯到許多復(fù)雜的社會(huì)問題，要想解決相應(yīng)的法律問題，必須要有相應(yīng)的法律職業(yè)能力才可以完成，這就要求法學(xué)教育必須重視實(shí)際問題的解決能力。對(duì)于法學(xué)來(lái)講，它是立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，與單純的規(guī)范學(xué)科存在著一定的區(qū)別，在一定程度上，我們可以將法學(xué)教育看作是一種職業(yè)教育。如果從職業(yè)教育的角度出發(fā)，那么在法律教學(xué)的過程中，無(wú)論是在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)內(nèi)容上都要加強(qiáng)法律信仰、法律職業(yè)道德、法律職業(yè)理論知識(shí)、法律實(shí)踐的技能等一系列方面的培養(yǎng)，以便達(dá)到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育的雙重發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)法學(xué)教育方式阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于看重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們都知道，在我國(guó)，司法環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)講比較復(fù)雜，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的法學(xué)學(xué)生對(duì)司法環(huán)節(jié)不是很了解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)很難達(dá)到靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)務(wù)在一定程度上是脫節(jié)的，因此，在實(shí)際運(yùn)用能力上比較匱乏。目前法學(xué)畢業(yè)生面臨這樣的問題，在他們進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)務(wù)部門后，在短時(shí)間內(nèi)根本不能單獨(dú)處理各種法律實(shí)務(wù)，以至于造成了法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)的過程中存在一定的問題，因此，法學(xué)教學(xué)必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。改變那種以理解法律概念，傳授法律知識(shí)為目的的教學(xué)方法，在改革的過程中，要不斷加大實(shí)踐教育的比重。將注意力集中放在法學(xué)學(xué)生自己消化知識(shí)能力的培養(yǎng)、自主獲取知識(shí)的能力、綜合判斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等一系列的能力上。培養(yǎng)是目的，改革是前提，所以，必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。那么，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有一定的改變和影響，將會(huì)是提高法學(xué)教育職業(yè)化的有效途徑。

二、情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)

（一）情境教學(xué)法的認(rèn)知

我們都知道，法學(xué)教育的結(jié)果就是對(duì)法律行為和法律事件進(jìn)行處理，那么，在法學(xué)教育過程中，情境教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的法律行為和法律事件，讓學(xué)生參與其中并扮演相應(yīng)的角色，實(shí)施相應(yīng)的行為，參加處理相應(yīng)的模擬事件，通過栩栩如生的環(huán)境或者是自身的經(jīng)歷，使學(xué)生養(yǎng)成站在不同的法律主體上看待問題、解決問題的習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)很多重要的、在抽象案例中無(wú)法獲取的、傳統(tǒng)教學(xué)過程中無(wú)法學(xué)到的技巧。

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)講，它的產(chǎn)生是以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)的。對(duì)于構(gòu)建主義來(lái)講，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是在教師的傳授過程中完成的，它是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下或者是社會(huì)文化背景下，通過別人的幫助，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在意義構(gòu)建的環(huán)境下而獲取思維。在構(gòu)建理論認(rèn)知里存在四大要素，即：“情境”“協(xié)助”“會(huì)話”“意義構(gòu)建”。

（二）在法學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義

對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)講，它使學(xué)生從傳統(tǒng)的平面、書面來(lái)接觸法律轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^立體的方法來(lái)運(yùn)用法律，如此一來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過程中，都充滿了真實(shí)感和使用性。因此，它在法學(xué)教育過程中所發(fā)揮的作用是不可替代的。

1情境教學(xué)法使課堂教學(xué)更具吸引力

對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)講，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中繁冗復(fù)雜的理論闡述，讓那些枯燥無(wú)味的法條變得生動(dòng)形象，在教師和學(xué)生共同努力配合的情況下，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出相應(yīng)的法律事件和行為，通過教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，將枯燥乏味的法律條款運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中，如此以來(lái)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的就不再是單純的理論知識(shí)，而是將理論帶到實(shí)踐中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不同的情境中，學(xué)生可以扮演不同的角色，根據(jù)角色的不同，學(xué)生所運(yùn)用的法條不同，所思考的角度也不同，學(xué)生在不同的思考過程中，收獲也不盡相同，從而使學(xué)生全方位、多層次地認(rèn)知法律。這里所說(shuō)的法，不再是單純課本中的法，還有我們經(jīng)常說(shuō)的法官的法、事件當(dāng)事人的法等一系列的法。采用這種方法，不但使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，還增加了教學(xué)方式的活力。學(xué)生在參與的過程中，通過實(shí)際的操作，將相應(yīng)的法律問題進(jìn)行一一的解決，如此以來(lái)，不僅科學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，還挖掘了學(xué)生探討法律的熱情。

2情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)、法律素養(yǎng)、法律精神的提高都有一定的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法很容易讓人們對(duì)法律產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，其一，有關(guān)法律的工具主義；其二，有關(guān)法律的虛無(wú)主義。就法律工具主義而言，它認(rèn)為法律在一定程度上也就是有關(guān)管理和統(tǒng)治的工具，人們都是在被動(dòng)和強(qiáng)制的情況下來(lái)服從法律的。在一般情況下，他們會(huì)認(rèn)為權(quán)利是大于法律的，法律對(duì)那些擁有權(quán)利的人們不起任何作用，法律是專門管理那些沒有權(quán)利的普通百姓的，因此，人們的法律信仰就會(huì)逐漸減弱，法律在人們心目中的權(quán)威性被無(wú)形地動(dòng)搖了。對(duì)于法律的虛無(wú)主義來(lái)講，其無(wú)視法律的存在，依靠自己的思想和行為無(wú)束無(wú)拘地任我行，不能用法律的相應(yīng)規(guī)定來(lái)規(guī)范自己的各項(xiàng)行為，法律的尊嚴(yán)被大大地削弱了。但是，將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)就可以讓學(xué)生樹立科學(xué)合理的法律價(jià)值理念，學(xué)生對(duì)法律的信仰就會(huì)在無(wú)形中被提高，讓學(xué)生感受到法律的權(quán)利是至高無(wú)上的，它是公平、公正的化身，無(wú)論在任何情況下，都要懂得運(yùn)用法律規(guī)范來(lái)約束自身的行為；要清楚明白只有完善的社會(huì)主義法制才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能確保社會(huì)穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。

3將理論科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力

我們都知道，法學(xué)比較復(fù)雜，牽扯到許多的社會(huì)問題，那么，在法學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，單純的理論知識(shí)無(wú)法滿足實(shí)際的應(yīng)用。因此，將理論科學(xué)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。在法學(xué)課堂教學(xué)過程中，加入情境教學(xué)法，可以將學(xué)生了解的實(shí)際案例、社會(huì)問題等帶進(jìn)課堂[3]。在整個(gè)案例中，學(xué)生可以扮演不同的角色，通過演繹自身的角色將整個(gè)事件活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生處理相應(yīng)的法律，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)便可以得到有效的運(yùn)用，并解決相應(yīng)的法律問題。只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐過程中，才能做到理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系，在情境教學(xué)環(huán)境下，不僅使學(xué)生的法學(xué)知識(shí)得到豐富，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了有效的提高。

4通過情境教學(xué)可以有效地提高法學(xué)教師的人格魅力

我們都知道，在法學(xué)教學(xué)過程中，必須要以法律思維方式來(lái)考慮問題。那么，法律思維方式究竟是什么樣的呢？在一般情況下，是依據(jù)法律的基本原則、具有規(guī)范性的法律文書以及相應(yīng)的法律精神，來(lái)思考問題、處理問題、分析問題、判斷問題。對(duì)于一個(gè)人來(lái)講，他是否習(xí)慣運(yùn)用法律思維方式來(lái)思考問題，這與他個(gè)人的法律素養(yǎng)、法律價(jià)值觀以及對(duì)法律的認(rèn)可度有著非常直接的關(guān)系。情境教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用法律來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，因此可以科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的法律信仰。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講，引入情境教學(xué)法在課堂教與學(xué)的過程中，增加了許多互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如此一來(lái)，不但增加了教師和學(xué)生之間的溝通幾率，提高了教師和學(xué)生之間的配合程度，還在一定程度上提高了教師課堂教學(xué)的主動(dòng)性。教師作為育人者，有著較高的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師利用自己較高的專業(yè)理論探索精神不斷地影響著學(xué)生，如此一來(lái)，可以科學(xué)有效地提高自身的人格魅力。不僅獲得更多學(xué)生的愛戴和尊重，還為法學(xué)課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境。

三、情境教學(xué)法在法學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效運(yùn)用

（一）科學(xué)合理地選擇主題來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于情景教學(xué)法來(lái)講，主要是為學(xué)生提供一個(gè)構(gòu)建和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。我們都知道，在教學(xué)過程中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用于情境法來(lái)進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，在此過程中，不僅有課時(shí)這一客觀因素的限制，還有教學(xué)內(nèi)容自身主觀因素的限制，那么教師在進(jìn)行情境教學(xué)選題的過程中，要么選擇那些實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，要么選擇那些技能性較高的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)。對(duì)于法律情境來(lái)講，創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以是教師自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的劇情來(lái)進(jìn)行表演；也可以是教師和學(xué)生在配合的前提下共同設(shè)置相應(yīng)的劇情來(lái)進(jìn)行表演；還可以是學(xué)生單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的劇情來(lái)進(jìn)行表演；甚至是利用科學(xué)有效的視頻短片以及相應(yīng)的圖片資料等方式。方式雖然多種多樣，但是無(wú)論選擇哪一種方式，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，都必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)際狀況，符合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，再加上學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以便他們可以自然而然地進(jìn)入情境之中。如此一來(lái)，不但有效地增強(qiáng)了感染力，對(duì)學(xué)生在一定程度上還會(huì)有所啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，從而會(huì)加深他們對(duì)法律精神的理解。

（二）學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖

對(duì)于教師來(lái)講，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，他擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是導(dǎo)演，按照慣性思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，然后再把他們推出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生在真正意義上發(fā)揮主體性，教育才會(huì)取得相應(yīng)的成效。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，就是要從學(xué)生這一主體出發(fā)來(lái)尋找相應(yīng)的題材、進(jìn)行方案的相關(guān)規(guī)劃和課堂教學(xué)的互動(dòng)、情境問題的分析，從而不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神也得到了有效的培養(yǎng)[4]。

（三）教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

在情境教學(xué)導(dǎo)入的過程中，首先，教師要有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)必須要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此一來(lái)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生在表演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題教師要進(jìn)行及時(shí)的記錄，進(jìn)而可以及時(shí)控制創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)展，讓整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)沿著教學(xué)目的的軌道發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)過程，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要給予及時(shí)的解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。再次，在情境教學(xué)結(jié)束后，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，以便學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)吸收、消化、轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以便促進(jìn)學(xué)生總結(jié)、分析、運(yùn)用等能力的提高。

對(duì)于國(guó)家司法來(lái)講，它的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容比較煩瑣，不是單純地套用課本知識(shí)就可以解決的。所以，在課堂教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這不但是教學(xué)改革的需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）