卷網(wǎng)和云校閱卷的綜合應(yīng)用與高中語文教學(xué)

王瑞組

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)信息資源的最大化使人們各個(gè)方面的需求都可以通過不同方式和渠道得到不同程度的滿足?；诖?，高中教育教學(xué)的精細(xì)化、層次性等需求逐漸體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用上。較之教學(xué)其他環(huán)節(jié)，學(xué)力摸底、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)檢測與反饋等作為教育實(shí)施的前提條件和基礎(chǔ)性作用越來越被教師們重視，“學(xué)講計(jì)劃”的推行需要教學(xué)實(shí)施前的能力分組和實(shí)施后的學(xué)習(xí)評價(jià)等不同階段的合理貫徹。作者從網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用分析入手，從理論和實(shí)踐的不同角度對組卷網(wǎng)和云校閱卷在高中語文教學(xué)中的配合使用進(jìn)行充分論證，在操作使用、方法設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)和展望，希望對高中語文乃至于其他學(xué)科教育教學(xué)拓展與創(chuàng)新起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)分析 網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用 高中語文教學(xué)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基于構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程的目的，始終堅(jiān)持遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。然而，現(xiàn)階段高中語文學(xué)科教學(xué)的具體特點(diǎn)是大眾化、集體化、普遍性。隨著徐州市“學(xué)講計(jì)劃”的推行，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式得到徹底改變，無論是師生理念還是課堂教學(xué)形式都更趨于基礎(chǔ)性和多樣性。這就需要教師在實(shí)施教學(xué)前充分掌握學(xué)生情況，全面分析后加以合理分組；實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)情與學(xué)生需要選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；實(shí)施教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。針對這些需要，基于學(xué)情的檢測內(nèi)容的選擇和分析就極為重要。

一、關(guān)于檢測

關(guān)于檢測，傳統(tǒng)組卷方式往往是剪切不同試卷摘 要： 網(wǎng)絡(luò)信息資源的最大化使人們各個(gè)方面的需求都可以通過不同方式和渠道得到不同程度的滿足?；诖耍咧薪逃虒W(xué)的精細(xì)化、層次性等需求逐漸體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用上。較之教學(xué)其他環(huán)節(jié)，學(xué)力摸底、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)檢測與反饋等作為教育實(shí)施的前提條件和基礎(chǔ)性作用越來越被教師們重視，“學(xué)講計(jì)劃”的推行需要教學(xué)實(shí)施前的能力分組和實(shí)施后的學(xué)習(xí)評價(jià)等不同階段的合理貫徹。作者從網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用分析入手，從理論和實(shí)踐的不同角度對組卷網(wǎng)和云校閱卷在高中語文教學(xué)中的配合使用進(jìn)行充分論證，在操作使用、方法設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)和展望，希望對高中語文乃至于其他學(xué)科教育教學(xué)拓展與創(chuàng)新起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)分析 網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用 高中語文教學(xué)加以黏合，在剪切與黏合的過程中甄選檢測試卷的內(nèi)容。進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代后，我們更新了此種做法，下載試題、拼湊試卷、設(shè)計(jì)版面與要求等成為教師們的常規(guī)做法。但是隨著教育精細(xì)化要求的深入，師生對測試的要求更高更細(xì)致，不同目的的測試試題和知識結(jié)構(gòu)存在較大的不同。

以分階段的知識檢測周測與月考為例，高中語文常常以專題與板塊形式出現(xiàn)，如果單純?yōu)榱私?gòu)一個(gè)方面的知識體系，如文言文知識的積累，則需要教師從一篇乃至幾篇甚至和以前學(xué)過的課文中將實(shí)例從書中查找出來，再結(jié)合考察點(diǎn)——詞類活用、實(shí)詞與虛詞的一詞多義、通假字、文言句式、古今詞義等加以梳理，變換形式地組合出不同體型。這種形式的出題一方面缺少師生間和教師之間的交流，另一方面很容易出現(xiàn)試題重復(fù)、考查形式單一等問題，反饋信息少，考查不夠科學(xué)往往成為被詬病的主要方向。教師之間交流時(shí)間過長，會(huì)引起不必要的時(shí)間和精力上的付出，事倍而功半。于是，新的出題方式和試卷組合形式應(yīng)運(yùn)而生。

二、組卷網(wǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論來源

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論重視個(gè)人對知識的內(nèi)化、重組和改造。高中語文知識較之自然科學(xué)中的數(shù)理化和社會(huì)科學(xué)中的政史地等學(xué)科更具碎片化的特點(diǎn)。20世紀(jì)，語文教育工作者們更是提出了“生活處處皆語文”的觀點(diǎn)。碎片化的知識信息如何內(nèi)化為學(xué)生的能力，一方面靠的是課堂內(nèi)外教師的導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面測試同樣會(huì)將學(xué)生在不同階段的知識掌握情況反饋給教師和學(xué)生本人，這對于知識的建構(gòu)更具導(dǎo)向性。因此，測試中知識考查的組合形式和內(nèi)容選擇極為重要。

2.發(fā)展性教學(xué)理論

蘇聯(lián)著名的教育家、教育理論家和心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生包括“差生”都要得到一般發(fā)展，當(dāng)代教育摒棄了“差生”的說法，更多地采用了學(xué)困生的說明。高中語文要想獲得更多學(xué)生的精力投入和知識能力的全面發(fā)展，必須在包括檢測在內(nèi)的知識考查中不斷樹立學(xué)生信心，在知識導(dǎo)向中給予學(xué)生更多幫助。因此，高中語文組卷的合理性和科學(xué)性成為必需。

（二）組卷網(wǎng)的運(yùn)用

在不同形式的網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站中，關(guān)于教育教學(xué)方面的信息都是海量的，能在短時(shí)間內(nèi)做出相對明確的選擇往往不容易。文檔信息的編輯方法從字符到體例不一而足。如此紛繁蕪雜的結(jié)構(gòu)形式怎樣才能做到和諧統(tǒng)一呢？組卷網(wǎng)很好地做到了這一點(diǎn)。

組卷網(wǎng)顧名思義，突出的是組卷功能。特點(diǎn)是可以方便快捷地做出選擇，選題分為手動(dòng)、智能和搜索三種方式，其中手動(dòng)選題可以就知識點(diǎn)、章節(jié)和試卷等做出不同的選擇。由于高中語文課本的版本不同，選題中還就不同版本的知識章節(jié)進(jìn)行了區(qū)分。其中“試卷”的選擇更細(xì)致，根據(jù)學(xué)段、學(xué)習(xí)階段、考查方向、地區(qū)做出了劃分，幾乎每一種選擇都有海量題型可以選擇。

此外，根據(jù)題型的使用頻率，組卷網(wǎng)也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，題目是否陳舊，是否被過多地使用，都有了較為詳細(xì)的說明。在搜索選題的欄目中還可針對題目出現(xiàn)的時(shí)間進(jìn)行選擇。

選擇后的題目可以像淘寶、京東等購物網(wǎng)站一樣將選中的試題放入自己的試題籃中。

一旦題型確定后，試題籃里的題目將進(jìn)入組卷中心進(jìn)行試卷組合。而組合之前，最應(yīng)該也是必須做的正是注冊和登錄，否則，所選試題將難以保存。

（三）高一語文的組卷設(shè)計(jì)

以高一年級蘇教版必修三的教學(xué)內(nèi)容為例，筆者以組卷網(wǎng)為平臺，對周測、月考和期中考試的考題形式進(jìn)行了嘗試性設(shè)計(jì)。

高中語文蘇教版必修三是一本集古文、現(xiàn)代文為一體的綜合性教材，根據(jù)專題不同設(shè)置了不同的板塊。應(yīng)該說，文言文教學(xué)仍然是本階段的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。根據(jù)這種情況，開學(xué)第一周的周測和第一個(gè)月的月考，知識考查重點(diǎn)放在文言知識的檢測上。如周測的形式更多的以填空和文言翻譯為主，結(jié)合課內(nèi)文言知識的分類積累延伸至課外，組卷的目的在于夯實(shí)學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。

相比較目的單一的周測，月考的考查更全面，閱讀方面不僅局限于文言句段的翻譯與理解，還應(yīng)該拓展至生僻文言文的閱讀和理解上。此外，現(xiàn)代漢語的知識也應(yīng)有所體現(xiàn)，如相對基礎(chǔ)性的字音字形、成語詞語辨析、病句和語言文字應(yīng)用，和近年來指示區(qū)分度相對較大的現(xiàn)代文閱讀能力，以及專題寫作都應(yīng)在月考中進(jìn)行考查。

期中測試是對必修三教材所涉及知識的整合，更是對學(xué)生高一下學(xué)期第一階段知識的全面考查，在題目難易度上不宜設(shè)置過多障礙，而應(yīng)更多地把考查點(diǎn)定位在形式多樣性上，力求語文知識運(yùn)用的全面測評。既是對教師教學(xué)的一次考核，更是對學(xué)生現(xiàn)階段自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)成果的一次全面展示。

另外，組卷的答案卷形式還可以參照網(wǎng)上閱卷的要求進(jìn)行合理編排，在方便結(jié)構(gòu)試題的同時(shí)，促進(jìn)網(wǎng)上閱卷的實(shí)施。

無論從實(shí)踐還是理論角度，語文知識運(yùn)用的綜合性在任何階段都是無法單純用一張?jiān)嚲砗饬康?，但是試卷本身可以反映出一些?shí)質(zhì)性問題，如學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)效率，知識運(yùn)用水平和熟練程度，書面語言的表達(dá)習(xí)慣等諸多方面都會(huì)在試卷測評中有所體現(xiàn)。針對查缺補(bǔ)漏的需要，無論教師還是學(xué)生都需要及時(shí)了解這些方面的信息，整合后及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方式方法，確定補(bǔ)差和培優(yōu)的方向和重點(diǎn)，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

從某種意義上說，信息整合是大數(shù)據(jù)時(shí)代必需的手段，而信息的來源不能僅局限于師生的課堂反應(yīng)、作業(yè)的完成情況，或者試卷成績等方面，有時(shí)針對考試做出的細(xì)致分析可以讓教與學(xué)的著力點(diǎn)定位更加準(zhǔn)確。

三、云校閱卷在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

十年前，網(wǎng)上閱卷在徐州很多學(xué)校中還是新生事物，甚至高考的網(wǎng)上閱卷還很吸引人們的眼球，因此褒貶不一。如今，網(wǎng)上閱卷在很多學(xué)校的不同階段考試中都被成功引入并加以普及；“網(wǎng)閱”正在成為一種習(xí)慣。

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，高中語文教學(xué)形式常常在有形中化為無形，教有時(shí)學(xué)不好，不教可能會(huì)有出其不意的驚喜出現(xiàn)，因此無論教師教還是學(xué)生學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中常常出現(xiàn)盲目性和不確定性，尤其在作文方面，語言運(yùn)用的所謂“天賦”似乎起到了很大作用。其實(shí)，科學(xué)性分析表明，文科學(xué)習(xí)的智力因素影響往往不是很大，習(xí)慣反而是制約學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，高中語文教學(xué)尤其注重素養(yǎng)的提高。在這一過程中，答題習(xí)慣和規(guī)范答題成了教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)考試的口頭秘訣。怎樣更直觀地反映考試過程中的個(gè)體差異，以加深學(xué)生對規(guī)范考試的理解，并及時(shí)收集考試反映出來的全面信息加以整合，明確自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)向呢？網(wǎng)上閱卷正是在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)在我們眼前。

傳統(tǒng)網(wǎng)閱除了可以更細(xì)致直觀地呈現(xiàn)學(xué)生每一道題目的答題情況外，管理上還可以更科學(xué)公平地測評出分?jǐn)?shù)的合適度，在兩次乃至多次校閱中進(jìn)行調(diào)整，這在文字表述等主觀題目的批改特別是作文的批改中較為適宜。在客觀題的批改中則提高了準(zhǔn)確度。除此之外，徐州市每年的高中閱卷中還增加了對每一項(xiàng)答題得分情況的統(tǒng)計(jì)與分析，用以調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)，起到查缺補(bǔ)漏的作用。

高一學(xué)段因?yàn)閷W(xué)生初進(jìn)高中，高中語文知識的理解還較為直觀和表面，教學(xué)中呈現(xiàn)出來的更多的是多樣性的知識形式，如此不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使高一語文學(xué)習(xí)趨于復(fù)雜化和豐富性。如此，考查形式勢必多種多樣，而就分析而言很難使教師準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)。

云校閱卷作為專門針對網(wǎng)閱分析的專業(yè)網(wǎng)站，較好地解決了語文網(wǎng)閱中出現(xiàn)的不少難題。首先，從閱卷途徑看，只要網(wǎng)絡(luò)通暢，云校閱卷就可以通過電腦、手機(jī)、平板等多種渠道隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。

其次，成績分析可以分年級、分班級、分學(xué)生、分學(xué)科進(jìn)行不同角度的細(xì)致分析，比如單科得分和排名、總分排名等。

再次，除了班級和學(xué)科外，針對每一名學(xué)生的單科得失分情況都有較為詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和說明。

最后，對主客觀題目得分情況的整合分析，契合了高中語文教學(xué)的實(shí)際需求，教師以此為依據(jù)在不同階段對學(xué)生知識能力訓(xùn)練加以調(diào)整，對教學(xué)情況甚至班級乃至小組評價(jià)進(jìn)行更具有實(shí)際意義的考核和引導(dǎo)。

在全面深入地完善學(xué)情調(diào)查的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，使高中語文教學(xué)在知識信息處理和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上更趨于規(guī)范、合理，更有效、更科學(xué)。

此外，云校閱卷網(wǎng)閱系統(tǒng)仍舊發(fā)揮著網(wǎng)閱中反復(fù)糾錯(cuò)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺做出的統(tǒng)計(jì)是教師和學(xué)生分析試卷，拓展和延伸知識運(yùn)用的科學(xué)性依據(jù)。

四、對組卷網(wǎng)與云校閱卷等網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的反思

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，人才決定未來，教育成就夢想。要“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育信息化。

網(wǎng)絡(luò)平臺的有力支撐，科學(xué)技術(shù)的輔助，使得高中語文教學(xué)再也不是埋頭備課、口沫橫飛的講述、課后奮筆疾書式的批閱和經(jīng)驗(yàn)化的分析所能滿足的了。

語文是一門傳統(tǒng)學(xué)科，信息化手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合促使這門古老的學(xué)科煥發(fā)著生機(jī)與活力，在兼顧人文特質(zhì)的同時(shí)，導(dǎo)向與評價(jià)更趨于科學(xué)化、合理化，正體現(xiàn)著教育的可持續(xù)性發(fā)展。如果我們?nèi)匀粷M足于手拿試卷逐題講評，仍然滿足于兩手烏黑研磨切紙，結(jié)論只靠記憶與經(jīng)驗(yàn)，試題陳舊，教學(xué)形式單一，那么，學(xué)生如何能真正把握自己的學(xué)習(xí)方向？如何能真正投入每一節(jié)課的學(xué)習(xí)和每一次的考試中呢？

實(shí)踐證明，數(shù)據(jù)的細(xì)致分析和知識應(yīng)用的模擬訓(xùn)練有助于師生對教與學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，基于課堂教學(xué)之上的學(xué)情調(diào)查與分析可以讓教師準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的需求和思維動(dòng)向；學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣可以在一定程度上根據(jù)不同檢測中的表現(xiàn)得到改善。

在網(wǎng)絡(luò)平臺大行其道的今天，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源海量集約的優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)科學(xué)計(jì)算的信息化處理，將大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用于語文教學(xué)分析，應(yīng)該是現(xiàn)代教育的進(jìn)一步拓展。

然而科技的進(jìn)步并不代表著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盡善盡美，諸如軟硬件平臺的系統(tǒng)條件制約，科學(xué)運(yùn)算的瑕疵，網(wǎng)絡(luò)資源過快或過慢的更新與單一化、重復(fù)性分類，電腦網(wǎng)絡(luò)對人們健康的影響，以及電腦網(wǎng)絡(luò)依賴帶來的負(fù)面影響都是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析同樣取代不了師生間的情感溝通和交流、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與啟發(fā)。高中語文教學(xué)中的聽說讀寫等重要環(huán)節(jié)并不是動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)、看一看屏幕就可以輕易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師和學(xué)生長時(shí)間的積累與練習(xí)才能逐步提高。一句話，我們需要科學(xué)技術(shù)，但不能完全依賴科學(xué)技術(shù)。

五、組卷形式與閱卷分析的拓展與延伸

“學(xué)講計(jì)劃”逐步推進(jìn)使高中語文課堂不再是“一言堂”，所有基于事實(shí)的分析都可以師生共同實(shí)現(xiàn)，因此測試形式是否可以通過學(xué)生需求的檢驗(yàn)，閱卷過程中反映的問題是否可以由學(xué)生自行解決都是今后語文課堂中可以實(shí)踐的內(nèi)容。此外，學(xué)生的合作意識更應(yīng)該建立在相互反思的調(diào)整環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的幫扶與激勵(lì)應(yīng)該會(huì)對語文課堂教學(xué)形式產(chǎn)生更大的變革和進(jìn)一步延伸。

在信息化技術(shù)逐漸遍及生活領(lǐng)域的背景下，教育教學(xué)再也不能拘泥于傳統(tǒng)形式。科技的創(chuàng)新最終會(huì)引領(lǐng)觀念與意識上的根本改變。我們有理由相信高中語文課堂會(huì)在信息化技術(shù)的支撐下展現(xiàn)出更多的現(xiàn)代風(fēng)采。

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