新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

趙佳麗

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中較為困難的一個(gè)科目就是小學(xué)數(shù)學(xué)，為實(shí)際的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解以及對(duì)于數(shù)學(xué)的排斥情緒，采取的主要措施就是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，這與新課程體系下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求相吻合。

關(guān)鍵詞：新課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式；構(gòu)建研究

探究式教學(xué)模式即教師占據(jù)輔導(dǎo)地位，引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作探究以及深入探究，發(fā)展學(xué)生的思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有實(shí)際的作用，同時(shí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠輕松化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍，以及提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)于數(shù)學(xué)的探索欲望。在新課程體系下對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求快速發(fā)展，需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主體化，學(xué)生主動(dòng)化，教學(xué)穩(wěn)步提升化。

1 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建分析

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建需要以具體的例子進(jìn)行分析，來(lái)詳細(xì)透徹的表明以及闡述構(gòu)建的具體操作，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)以及指明方向，實(shí)際的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長(zhǎng)知識(shí)為例進(jìn)行詳盡的分析。

1.1 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第一步探究目標(biāo)確定

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第一步即探究目標(biāo)確定，具體操作就是子啊小學(xué)數(shù)學(xué)教授過(guò)程中，確定教授的主題以及確定教授的內(nèi)容，進(jìn)而分析探討該知識(shí)的重點(diǎn)，確定探究的主要方向以及主要操作，教師給予學(xué)生主題，引導(dǎo)學(xué)生探討的走向，給予學(xué)生足夠的自我探討空間，進(jìn)行自我分析，自我了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的目的，學(xué)生與教師的交流密切化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長(zhǎng)知識(shí)，教師首先確定教授的內(nèi)容主題為周長(zhǎng)，向?qū)W生闡述周長(zhǎng)的定義，即環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長(zhǎng)度總和，讓學(xué)生將周長(zhǎng)與加法知識(shí)相聯(lián)系，教師確定圖形周長(zhǎng)知識(shí)的探究目標(biāo)為周長(zhǎng)的計(jì)算方法，周長(zhǎng)計(jì)算方法的解析，即讓學(xué)生根據(jù)教材以及根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，確定周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而后根據(jù)周長(zhǎng)的定義來(lái)推演周長(zhǎng)計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入掌握以及穩(wěn)定了解圖形周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生在該過(guò)程中能夠逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的各方面能力也得到相應(yīng)的提升發(fā)展。

1.2 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第二步探究操作確定

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第二步即探究操作確定，是進(jìn)行具體的探究，將知識(shí)進(jìn)行全面的剖析，以及學(xué)生自主擴(kuò)散思維以及增加探究?jī)?nèi)容，具體化探究形式，逐步形成較為體系化較為完備的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)際的促進(jìn)作用。具體操作為在探究目標(biāo)以及探究主題確定之后，教師根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)生的水平，進(jìn)行均等分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，該小組不固定，學(xué)生能夠自我進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生滿(mǎn)意，效率提升的目標(biāo)，學(xué)生在小組探究過(guò)程中各抒己見(jiàn)，發(fā)散性思維，不固定在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將探究的內(nèi)容以及談及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建，利用各種學(xué)過(guò)的知識(shí)以及各種了解過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋以及清晰化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行各小組分析，闡述自身小組的觀點(diǎn)，讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的思考方式，以及進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作觀念，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長(zhǎng)知識(shí)，教師將學(xué)生分為5～7個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，小組在周長(zhǎng)知識(shí)的談?wù)撨^(guò)程中，能夠通過(guò)具體圖形裁剪，再將圖形周長(zhǎng)進(jìn)行連接，將圖形剪開(kāi)連成一條直線，實(shí)際的明確化周長(zhǎng)的定義，以及周長(zhǎng)的計(jì)算公式以及計(jì)算方式，在探究過(guò)程中進(jìn)一步穩(wěn)固加法知識(shí)，以及進(jìn)一步發(fā)展加法概念，同時(shí)學(xué)生在周長(zhǎng)的探究過(guò)程中還會(huì)提及面積的知識(shí)以及將平面圖形的周長(zhǎng)知識(shí)延伸為立體圖形的周長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)生逐漸將圖形知識(shí)連接成一個(gè)完整的體系，同時(shí)學(xué)生在周長(zhǎng)的探究過(guò)程中，利用逆向思維，通過(guò)既定的周長(zhǎng)分析圖形可能的形狀，全面的靈活化周長(zhǎng)的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)于學(xué)生的邏輯提升有相應(yīng)的促進(jìn)作用，學(xué)生的想法更為寬闊，學(xué)生的思維不受限制，對(duì)于學(xué)生的各方面發(fā)展提升有相應(yīng)的促進(jìn)作用。

1.3 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第三步探究結(jié)果確定

圖形周長(zhǎng)探究完成之后，學(xué)生將探究出的結(jié)論進(jìn)行記錄，以及進(jìn)行條理化分析，而后由其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行正確與否確定，給出具體的依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生小組之間的辯論以及交流，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握更為全面，更為徹底，對(duì)于自身存在的思維缺陷進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)一步完善探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2 結(jié)束語(yǔ)

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)嶋H的保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的條理化，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體化，全面的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]索桂芳，薛彥華，趙明錄等.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，9（5）：128-132.

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