供給側(cè)改革與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

【摘 要】供給側(cè)改革直接影響著高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方向，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的難題就是供大于求，但是高端人才和實(shí)用型、綜合型、復(fù)合型人才緊缺，高職學(xué)生們畢業(yè)就失業(yè)的狀況層出不窮，解決高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題，必須研究供給側(cè)改革帶來的社會需求變化，研究高職學(xué)生的需求。從現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)入手研究，研究供給側(cè)改革下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職院校改革的需要。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè) 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0029-02

引言：

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中，一般注重需求側(cè)，即通過擴(kuò)大需求來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，這不可避免地要從企業(yè)對人才的需求入手。不同的企業(yè)對人才的需求不同，造成了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的失衡，現(xiàn)階段供給側(cè)改革，高職院校要注重供給，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。提高供給水平和能力。

一、現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在全民創(chuàng)業(yè)的熱潮中，高職學(xué)生參與的較少，以遼寧省5所高職院校為例，統(tǒng)計(jì)2016屆畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到百分之零點(diǎn)三。目前的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育大多拘泥于理論教學(xué)和課堂教學(xué)為主，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，很對真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供寶貴意見。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有體現(xiàn)高職學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢，與社會其他人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互混淆，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較少，一般為學(xué)院選修課，很多同學(xué)都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不夠成熟?，F(xiàn)階段供給側(cè)改革給高職教育提供了很好的契機(jī)，高職院校應(yīng)該增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)容

（一）以供給側(cè)改革為前提，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在供給側(cè)改革中，解決學(xué)生培養(yǎng)供大于求成為改革的重要任務(wù)，因此學(xué)生自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)就成為重中之重，我們國家還處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起步階段，若是大量的學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，會產(chǎn)生重大的社會問題，解決學(xué)生的就業(yè)問題創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)勢在必行。

興趣是最好的老師，針對高職學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研，針對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有熱情的高職學(xué)生開展課堂教育，把學(xué)生分為類培養(yǎng)，針對想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)寫入人才培養(yǎng)計(jì)劃，邀請成功人士走入課堂，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題逐一解答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能，專業(yè)教師歸納總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，學(xué)校按照可行性提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和場地，創(chuàng)造全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）改變觀念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以往的高職教學(xué)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，輔助課，僅供一小部分人學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)階段供給側(cè)改革，要求每個(gè)學(xué)生都有高技能，都有閃光點(diǎn)。高職院校要滿足供給側(cè)改革的需求，在辦學(xué)之初就要體現(xiàn)自己的特色。高校需要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，知識普及和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教育體系。改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，加快教育改革，改變傳統(tǒng)的授課模式，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。改革教材，更新教育觀念，形成一課一練，理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課教材。改革評分標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為衡量考核標(biāo)準(zhǔn)。建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。在專業(yè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)以致用，不脫離專業(yè)課，不脫離高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高職學(xué)習(xí)的的目的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該由大一開始，對學(xué)生進(jìn)行分流，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是分三個(gè)階段的，第一階段，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的興趣，發(fā)現(xiàn)問題。大一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙輔導(dǎo)班，由專業(yè)教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論。大二開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究班，研究專業(yè)課知識和實(shí)際操作問題，由專業(yè)老師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐案例，逐個(gè)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或失敗的原因，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識。大三開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，提出問題，解決問題，聘請著名專家、學(xué)者、成功人士切身解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

（三）根據(jù)供給側(cè)改革，培養(yǎng)專家型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

實(shí)踐能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)合理的專家型教師是高職院校供給側(cè)改革的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力提出了更高的要求，以往的由學(xué)校到學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，高職教師的實(shí)踐能力對教學(xué)起了至關(guān)重要的作用，對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是長期的、艱巨的，高職院校與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新隊(duì)伍與學(xué)校創(chuàng)新教師隊(duì)伍組合成新型的教育學(xué)隊(duì)伍和師資力量，定期派出教師隊(duì)伍到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)參觀，保證教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神。聘請企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行成功演說，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題。

（四）以供給側(cè)改革為前提，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

需求側(cè)改革的理念和思路，使高職院校有足夠的市場，從而掩蓋了高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，雖然現(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)空前巨大，但是高職院校還有政府做依靠，但是自從供給側(cè)改革以來，高職院校才真正認(rèn)識到自己的問題和學(xué)生就業(yè)的出口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決現(xiàn)階段人才市場供需平衡的根本。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是科學(xué)化的、個(gè)性化的，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)計(jì)劃，而不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)體系，它是與專業(yè)課程相輔相成存在的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)課教學(xué)體系中，高職院校要體現(xiàn)其專業(yè)性，每所高職院校都有自己的辦學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)特色，與企業(yè)聯(lián)合提出共同的培養(yǎng)方案。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院在供給側(cè)改革的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。改革方案，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選拔機(jī)制，把建筑藝術(shù)系作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行試點(diǎn)。

（一）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為全校選修課，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而現(xiàn)階段改革后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為系部選修課，學(xué)生在選修之前進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識評估，只有評估合格的同學(xué)才能選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程的學(xué)習(xí)由被動到主動轉(zhuǎn)化，全系選修課更注重專業(yè)性，系內(nèi)選修課更有針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，離開高職所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是無根的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很難長久，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加入了很多本專業(yè)的創(chuàng)新知識，加入了建筑藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，更有說服力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比例有所增加，與供給側(cè)改革相關(guān)的內(nèi)容更受歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和動力更大，調(diào)動了全系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材老套，傳授知識點(diǎn)老化，很多新的知識，例如供給側(cè)改革對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響、互聯(lián)網(wǎng)+對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響、稅費(fèi)改革對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響等等在老版的教材中沒有提及，現(xiàn)階段教材主要是以教學(xué)大綱的形式出現(xiàn)，本來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在建筑藝術(shù)系進(jìn)行試點(diǎn)過程中的教材，是上課前教師在學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺、教育教學(xué)平臺、微信教育平臺上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)和閱讀，留言提問，回答課前問題。學(xué)生也可以在上課時(shí)所要紙質(zhì)資料，翻閱查看。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材改革包括了很多熱點(diǎn)問題的解析，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

以前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是單獨(dú)的一門課程，沒有連貫性，課程學(xué)習(xí)的考核為知識問答，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不是一時(shí)頭腦發(fā)熱，也不是三分鐘熱情，更不是一紙答卷就能定成績的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種精神、是一種力量，建筑藝術(shù)系重點(diǎn)改革了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立起比較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建筑藝術(shù)系把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分為四個(gè)層次，第一個(gè)層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破點(diǎn)的講授。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和基本知識，能夠配合其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能力。第二個(gè)層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐如何轉(zhuǎn)化。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金如何申請、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立足點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如何開展等一系列問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本流程和實(shí)施過程如何實(shí)現(xiàn)，具備開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三個(gè)層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)在于如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，立足點(diǎn)和項(xiàng)目的選擇是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始，熱點(diǎn)問題有利于我們看清經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，有利于我們擺正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第四個(gè)層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典實(shí)例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題如何解決。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個(gè)系統(tǒng)的工程，針對開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利開展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)有解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的能力。建筑藝術(shù)系學(xué)生入學(xué)一年級選修第一和第二層次，分為上下學(xué)期，大二、大三學(xué)習(xí)第三第四層次，畢業(yè)前夕除了畢業(yè)答辯，還有專場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題總結(jié)大會，由專家、學(xué)者、企業(yè)成功人士專門解答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題。學(xué)生通過專業(yè)的三年學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

除第一個(gè)層次由學(xué)校專門的教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破點(diǎn)之外，其他層次的老師由學(xué)校聘請專業(yè)的教師隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到外國高職院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)知識、到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、到行業(yè)龍頭企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)新過程，建筑藝術(shù)系與沈陽市、遼陽市等建筑裝飾企業(yè)搭建校企共建平臺，一方面接受高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)方面接受老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。外聘的專家隊(duì)伍由專家、學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)軍人物組成，更好的調(diào)動了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍充實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職教學(xué)的動力，高職院校一定要注重專業(yè)教師的培養(yǎng)，合格和優(yōu)秀的教師人才是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施多年，但是收效甚微，究其根本是改革不夠徹底，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院以建筑藝術(shù)系為試點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定的成效，還存在著一定的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是迎合供給側(cè)改革提出的有力措施，是深化教育改革的有力舉措，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境下，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，有利于社會的和諧發(fā)展。

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作者簡介：

張迪（1981-），女，碩士，講師，主要研究方向：高職教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)。