淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)

廖小勇

摘 要：一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的指令，鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課程涉及的領(lǐng)域是廣泛的，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，這就要求教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效提問(wèn)，將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問(wèn)題情境之中，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

1.問(wèn)題的片面性。一堂課下來(lái)，要么“滿堂問(wèn)”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開(kāi)花但不著邊際，問(wèn)題數(shù)學(xué)量多、回答人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，“大合唱”熱熱鬧鬧；要么過(guò)于深?yuàn)W，啟而不發(fā)，一問(wèn)齊答更是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)。

2.問(wèn)題形式的隨意性。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。

3.問(wèn)題形式的單一性，課堂基本是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏假創(chuàng)造性。

4.教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性。教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁，這樣一來(lái)，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無(wú)精打采，對(duì)于提問(wèn)心不在焉。另外，回答問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果。

5.提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲(chóng)”，只能異口同聲地回答“對(duì)”或“不對(duì)”，“是”或“不是”。回看平時(shí)課堂提問(wèn)，“隨意問(wèn)”“滿堂問(wèn)”“低效問(wèn)”貫穿課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一課堂中的問(wèn)題，使自己課堂教學(xué)能更有效、更高效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)技巧

1.提問(wèn)內(nèi)容要有目的性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。

2.提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)?？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)?，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。例如，一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛賽車(chē)的車(chē)輪是正方形的，第二輛賽車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛賽車(chē)的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

4.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

5.提問(wèn)語(yǔ)言要有明確性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)于“20÷5”，教師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)?！薄?0是個(gè)大于19的數(shù)?！薄?0是個(gè)偶數(shù)?！钡?。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若教師問(wèn)：“20在這個(gè)除法算式中，稱(chēng)它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。