淺談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

陳麗萍

學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求去了解課文，而不要求看相關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查資料。預(yù)習(xí)形式單一，只要求對(duì)生字注音組詞。預(yù)習(xí)沒(méi)有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)的任務(wù)。預(yù)習(xí)之前沒(méi)有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書(shū)籍資料，家長(zhǎng)外出務(wù)工無(wú)人指導(dǎo)，大部分沒(méi)能上網(wǎng)查資料。

二、給課前預(yù)習(xí)的一些策略

（一）對(duì)課文的預(yù)習(xí)

1.誦讀預(yù)習(xí)法。這是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來(lái)讀課文。農(nóng)村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級(jí)的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問(wèn)題，比如不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)組的詞。我在上五年級(jí)上冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，就要求學(xué)生這樣去讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再三兩個(gè)分角色讀或者表演讀。在檢查讀時(shí)他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時(shí)心靈也受到了老班長(zhǎng)的精神的震撼。

2.問(wèn)題帶動(dòng)法。布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去看參考書(shū)，查找答案。教師布置的問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單一些，能讓大部分的學(xué)生解決。在上《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我布置了幾個(gè)問(wèn)題：①紅軍為什么要長(zhǎng)征？②老班長(zhǎng)為什么不吃魚(yú)？③老班長(zhǎng)為什么要我不把他吃魚(yú)刺的事告訴他們？④為什么說(shuō)“長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！蹦艽笾陆鉀Q這些問(wèn)題，課文的內(nèi)容也預(yù)習(xí)得差不多了。

3.評(píng)注法。這是對(duì)學(xué)生深一層次的要求，在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表對(duì)某個(gè)段落、或者某一句話(huà)的自己的看法。這個(gè)要求不能太多，學(xué)生對(duì)課文有一點(diǎn)自由評(píng)論就行了，當(dāng)然多多益善。這就要求學(xué)生善于思考，把自己的觀點(diǎn)總結(jié)，這是學(xué)生思維閃光的地方。在《金色的魚(yú)鉤》一文中，有學(xué)生在“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。”旁寫(xiě)到：“我”為老班長(zhǎng)的精神感動(dòng)，對(duì)老班長(zhǎng)感激又擔(dān)心?？梢钥闯?，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上是有自己的看法的。

4.復(fù)述法。能簡(jiǎn)略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的要求。不但檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的好處，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時(shí)學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時(shí)提醒讓他完成復(fù)述，及時(shí)鼓勵(lì)給予他信心。

以上的這些，教師在上課前檢查時(shí)可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話(huà)就會(huì)顯得過(guò)于繁瑣，會(huì)在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間。

（二）對(duì)作者的預(yù)習(xí)

作者生活在一個(gè)特定的年代，其時(shí)代背景會(huì)在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會(huì)方便于了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。比如杜甫，要知道他經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，他的作品關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人民的疾苦。在了解作者的基礎(chǔ)上理解課文就容易得多，了解了杜甫的生平，風(fēng)格，再來(lái)讀《春望》這首詩(shī)，感情基調(diào)就出來(lái)了，作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的形象就會(huì)躍然紙上。

（三）對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)

這是一個(gè)比較大的范圍，要求學(xué)生對(duì)生活有一定的觀測(cè)能力話(huà)收集能力。生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種事，看你是否注意去觀察并思考了。學(xué)生能主動(dòng)去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如對(duì)紅軍的長(zhǎng)征，你還知道哪些：它是哪年到哪年的事？知道哪些領(lǐng)導(dǎo)人？還知道哪些過(guò)雪山草地的動(dòng)人故事？比如讀了杜甫的詩(shī)，你想到了我們現(xiàn)代的哪些人等。這些都是對(duì)課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學(xué)生更多的知識(shí)，這些知識(shí)很多是在課本上學(xué)不到的。

能做到以上的這些，在農(nóng)村的一些地方有一定的難度，主要是信息的不順暢和經(jīng)濟(jì)的原因。我們?cè)诤图议L(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長(zhǎng)的未來(lái)，很多家長(zhǎng)都給孩子買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)資料。在家長(zhǎng)肯為孩子投入的同時(shí)，教師應(yīng)該給家長(zhǎng)一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際潛質(zhì)買(mǎi)什么書(shū)，應(yīng)該補(bǔ)充什么書(shū)。在國(guó)家加大對(duì)學(xué)校的圖書(shū)館的建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生自己也擁有一些書(shū)，那豈不是更好的事？

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過(guò)多過(guò)難，則容易讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程失去興趣，到時(shí)候得不償失。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。