大學(xué)外語教師評價與質(zhì)量提升研究

摘 要：在大學(xué)外語的教學(xué)過程中，教師是非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)水平和教育質(zhì)量的高低，與教師的自身素養(yǎng)和職業(yè)操守有很大的關(guān)系。所以，在當(dāng)前我國教育大背景下，實施素質(zhì)教育必須要依靠教師水平的提升來達成。本文主要針對大學(xué)外語教學(xué)展開探討，論述了大學(xué)外語教師評價的方法和質(zhì)量提升的對策，希望可以為今后的教育工作帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；教師評價；質(zhì)量提升

當(dāng)前，我國大學(xué)外語教學(xué)依然存在許多不足之處，其中，教師評價工作不科學(xué)、不合理，教學(xué)質(zhì)量不高是其中的一個重要問題。所以，深入剖析大學(xué)外語的教學(xué)評價方式，探討質(zhì)量提升的方法，是極為有現(xiàn)實意義的課題。

1大學(xué)外語教師教學(xué)評價存在的弊端

1.1缺乏科學(xué)依據(jù)，評價過于盲目

雖然目前我國許多高校對外語教師的教學(xué)評價比較重視，但是從評價的實際效果來看并不好，有些高校甚至成立了專門的教師教學(xué)評價小組和機構(gòu)，但是這些機構(gòu)對外語教師的教學(xué)評價依然浮于表面，沒有實際參考價值。原因在于外語教師的評價缺乏科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)過于盲目，未從學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面著手進行評價。

1.2評價工作錯位，評價效果不佳

我國大學(xué)外語教師評價往往會參照一個統(tǒng)一的評價方式，即按照四個方面展開評價：學(xué)校評價、教師自評、學(xué)生評價、教師互評。從這四個方面的評價來看，只有學(xué)校評價比較容易做到客觀和公正，其余三種評價均不具有非常好的實用性。特別是學(xué)生評價往往會采用下發(fā)評價表的形式來獲得評價結(jié)果。在這個過程中，很多學(xué)生基本隨意亂填，敷衍了事，有些學(xué)生即使有自己的建議和想法，也不敢貿(mào)然提出，所以，評價工作的大權(quán)實際上還是掌握在學(xué)校和老師的手中。學(xué)生作為最有發(fā)言權(quán)的群體，在評價中沒有發(fā)揮出效用。

1.3過分關(guān)注獎懲，忽視教師發(fā)展

在大學(xué)教師的評價中，評價制度往往和獎懲制度相掛鉤，評價結(jié)果往往意味著教師將要接受學(xué)校的獎勵或者懲罰。對于大學(xué)外語教師來說，最擔(dān)心的是受到懲罰，反倒對獎勵的欲望不是那么強烈，一方面，這是因為部分大學(xué)外語教師教學(xué)積極性不夠強烈，職業(yè)道德素養(yǎng)不高；另一方面，是因為學(xué)校沒有關(guān)注教師的長遠發(fā)展，沒有為教師做好的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，導(dǎo)致教師教學(xué)工作和自身發(fā)展沒有信心。所以，當(dāng)大學(xué)過分關(guān)注外語教師評價的獎懲制度，教師的教學(xué)積極性就會受到遏制，不利于教師的發(fā)展。

2提升大學(xué)外語教師教學(xué)評價與質(zhì)量的有效策略

2.1引入政府力量，強化機制建設(shè)

當(dāng)前，我國的大學(xué)外語教師評價工作基本是由高校自身復(fù)雜，政府的干預(yù)效果沒有體現(xiàn)出來。由于高校再教學(xué)管理方面的事務(wù)已經(jīng)比較繁雜，所以，難以在外語教師的評價方面保證質(zhì)量，所以，政府應(yīng)該積極介入干預(yù)，發(fā)揮出政策引導(dǎo)和工作指引的效果。對高校外語教師的評價工作，出臺相關(guān)的規(guī)定細則，并在評價工作開展期間委派專人到學(xué)校參與、監(jiān)督教學(xué)評價工作，針對外語教師評價過程中存在的問題和不足要及時予以指正。同時，在教師評價工作結(jié)束之后，要召開總結(jié)會議，找出評價工作尚存的問題，要求高校積極做好后續(xù)的教師評價工作，并形成評價機制，定期對教師展開教學(xué)質(zhì)量評價工作。通過引入政府力量，可以讓高校的教師評價工作成為一種機制化的工作，從而提高評價的主動性、積極性和有效性，這在一定程度上可以為高校外語教師教學(xué)評價奠定有益的基礎(chǔ)，讓高校教學(xué)評價工作上升到新的高度，建立起更加長久、完善的運行機制。

2.2提升教師地位，強化評價效果

高校應(yīng)該進行積極的反思，要認(rèn)識到多種評價的重要性，在對外語教師進行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)逐漸對這種失衡的評價方式進行改善。首先要提升外語教師在教學(xué)評價中的作用，尊重教師的互評和自評；其次應(yīng)該積極聽取學(xué)生的意見，重視學(xué)生的評價。從教育教學(xué)的實際進行分析，只有學(xué)生才最有資格對外語教師的教學(xué)情況進行評價，學(xué)生做出的教學(xué)評價才最具參考價值。

2.3增加評價角度，強化發(fā)展評價

為了減少高校外語教師對評價結(jié)果的質(zhì)疑，高?？梢栽黾釉u價的角度，針對高校外語教師的實際工作，對高校外語教師進行全面、細致的評價。不僅要關(guān)注高校外語教師的課上表現(xiàn)，同時還要對其與學(xué)生的溝通情況、自我提升情況、教學(xué)創(chuàng)新情況等進行指標(biāo)設(shè)計，可以促進高校外語教師教學(xué)評價的立體式發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，要想有效提升大學(xué)外語的教師評價水平，讓教師教學(xué)評價更加如何教育的目的和要求，就必須要考慮到評價的客觀性和合理性，并且采取配套措施來提升大學(xué)外語教學(xué)水平和質(zhì)量。

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作者簡介：

鄭慶芳（1972—），女，漢族，碩士，副教授，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院專職教師。