在日語教學中全面提升學生的綜合能力

劉陽

摘 要：日語綜合能力的提升對于學好日語來講是至關重要的，教師只有采用多種方式，通過感知能力、思維能力、理解能力、閱讀能力、表達能力的全面提升，才能達到學生綜合能力全面提升的目的。

關鍵詞：日語教學；綜合能力；提升

要想學好日語，綜合能力的全面提升是至關重要的，而這種綜合能力是多種單項能力的一個綜合體。有意識的在教學實踐中，運用不同的教法，針對不同弱點的學生實施某單項能力的訓練，將有助于促進各種能力的平衡發(fā)展及綜合能力的提高。

1 感知能力的提升

語言的學習，是通過聽覺器官，視覺器官和聲動器官來感知的。對日語的感知能力，是在學習過程中對各種感官的不斷刺激中逐步提高的。在學習日語的初期，學生可能只能捕捉到句子開頭的幾個詞語甚至于可能是幾個假名。視覺的感知力也僅限于幾個假名或單詞。所以，感知能力的訓練時最基本的訓練。從感知一個假名或一個單詞開始，再進行對整句的訓練，逐步擴大感知的幅度。同時增加日語信息量對各個感官的刺激，以求感知能力的提高。

2 思維能力的提升

感性認識上升到理性認識的過程是個思維的過程。思維能力直接影響認識的飛躍。要培養(yǎng)學生主動進行思維，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，引導他們對比、比較、分析、綜合、歸類、概括，從而得出規(guī)律。這樣的訓練有助于養(yǎng)成學生積極思考的習慣和抽象思維的能力。而把縣城的定義、方法灌輸給學生的作法，會使學生思維消極被動，理解不透。對學習的內容的歸納整理工作能促使思維能力的提高。對于教學的內容，引導學生把相關內容串連起來，綜合分析，使之系統(tǒng)化，以了解學習內容的全貌。只有學生開動腦筋，靠自己的思維掌握的知識才能真正成為他們自己的財富。因此思維的主動性、積極性的訓練對思維能力的提升是至關重要的。

3 理解能力的提升

感知不能等同于理解，理解是對感知的進一步提升。我們要做的是訓練學生對日語的直接理解能力，而不是把日語翻譯成漢語再去理解。理解是思維的前提，語言是思維的工具，只有直接理解日語的意思，才能學會用日語作為一種工具來進行思維。要克服用漢語理解和思維的習慣是很難的，需要在學習過程中不斷地磨練。要做到這一點，我們平時就要養(yǎng)成用全日文詞典的好習慣，通過用已學過的日語的解釋來理解新的單詞和句子。另外對于陌生詞匯的理解，我們也可以通過圖文、情境和上下文來幫助理解。在課堂教學中，對課文的理解應發(fā)揮學生的主動性，讓學生搞好預習，獨立理解課文，查字典，劃出有疑問的地方，帶著問題來上課。而我們教師也不必逐詞逐句地講解，以免學生產(chǎn)生惰性和依賴心理。

4 閱讀能力的提升

閱讀是學生獲得各類信息和知識的重要途徑，學生可以通過閱讀來接觸到日本的文化背景知識，增進對日本的了解，提升自身掌握日語能力的素質。因而，不斷提高學生的閱讀理解速度和準確性也是日語教學的主要任務之一。因為閱讀能力是一項綜合能力，它需要各個相關學科的密切配合，所以，我們在上課的過程中要重視文化背景知識的介紹，強化語言能力及其基本功訓練。在授課過程中，通過教師的講授使學生對某方面的知識有所了解，以加深對課文的理解。教師也可以事先布置一些相關問題，讓學生利用課余時間做準備，然后再在課堂上提問，最后再進行歸納和講解。也可以找一些文章作為練習材料布置給學生，要求學生自己掌握閱讀速度，并在限定時間內將課文大意加以總結，這樣也可以提高閱讀能力。

要想提升閱讀能力，就要先訓練學生擺脫分析句子和翻譯的習慣，要整句整段地讀，盡可能綜合地直接地理解，我們可以先選一些體裁相同的作品進行閱讀，學生習慣于閱讀這類材料后，再逐步擴大閱讀范圍。文學、政治、歷史、經(jīng)濟、科技等都應該讀一些，改寫的要讀，原著的更要多讀。隨著閱讀能力的提升，學生才能主動地、廣泛地翻閱各種日文書籍報刊等資料，獵取各種知識，開擴眼界，才能進一步提升自學能力，擴大知識面，提高語言修養(yǎng)，增強科研能力、增長才干。

5 表達能力的提升

足夠的詞匯、靈活運用語言規(guī)律的技能是靈活地表達思想的基礎。此外，表達思想首先要激發(fā)思維，開闊思路，并且要訓練邏輯能力。表達能力的提升有多種途徑：①情境教學：模擬語言情景，使學生有身臨其境的感覺，觸景生情、激發(fā)思維。讓學生用學過的詞匯和語言規(guī)律表達思想；②觀察敘述：要學生針對某一事物詳細觀察，然后對所觀察到的事物及結果進行描述；③口頭作文：教師可以設定一個題目，給學生5分鐘的思考時間，然后就進行口頭表達。實際上提升表達能力的方法有很多，但師生都需經(jīng)過充分的準備，教師要認真設計學生知識范圍內的語言模擬環(huán)境，學生應充分準備表達的內容。

6 綜合能力的提升

當學生的日語基礎水平達到一定程度，就可以提升綜合能力了。這時的教學活動，要加強獨立性和創(chuàng)造性的成分，可以多搞一些專題討論，讀書報告，演講，作文，翻譯練習等學習活動。通過這些創(chuàng)造性的學習活動就可綜合提升學生的聽說讀寫譯水平，使學生的語言技巧、抽象思維能力和解決問題能力都得到不斷的提升。教師的主導作用不僅表現(xiàn)為傳授語言知識和技能，更多的是指導學生進行獨立的、創(chuàng)造的語言活動，激發(fā)更大的主觀能動性，開拓更廣闊的思維空間，讓學生獨立學習和創(chuàng)造，從而達到日語綜合運用能力的自我完善。

在學校里，要強化日語口語交流已經(jīng)成為共識。學校里面多開展外語課外活動，課堂中情景口語對話已經(jīng)成為日語教學的一個必然環(huán)節(jié)。我們一方面要鼓勵學生大膽積極地參加學校的各種口語活動；另一方面，如果有條件的話，也可以創(chuàng)造一定的有利于日語學習的氛圍。比如，可以經(jīng)常收聽日語廣播、收看日語電視新聞。這樣，生活在一個經(jīng)常接觸這一語言的空間時，日語就顯得不那么可怕和陌生了。當然，日語的學習也少不了讀和寫的練習，也需要掌握一定的語法規(guī)律，但切勿死記硬背，最終必須落實到應用中去。

參考文獻：

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