開展激勵教育，活化語文課堂

張琴

摘 要：小學語文教學并不是單一的讓學生領悟到教師在教學中所展現(xiàn)出來的教學本領，而是需要教師在課上運用激勵、鼓舞的方式來激發(fā)學生學習的主觀能動性。 激勵教育在小學語文教學中的應用，能夠激發(fā)學生的學習欲望，增強學習興趣，使小學語文課堂學習氣氛更濃，更富有生命力。本文主要是結合筆者實際教學工作經驗，對激勵教育在小學語文教學中的應用進行了研究和分析，并提出筆者的一些觀點和建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂；激勵性評價

一、激勵教育在語文教學中的意義

在語文學科的實際教學工作中，激勵教育的應用對小學生具有十分重要的作用。首先，激勵教育可以提升學生的學習興趣。小學生的心理比較單純，更加渴望別人對自己的肯定和鼓勵，尤其是家長、老師等。因此在語文教學中使用激勵教育，可以更好地把握小學生的心理，使其對語文的學習熱情得到提高。其次，激勵教育可以鼓勵學生的想象能力。小學生具有豐富的想象力，通過激勵教育可以激發(fā)學生想象力的豐富化，從而使學生更加能夠體會語文學習的趣味性。再次，激勵教育有助于學生早期的人格塑造。語文教學不僅是語法和表達能力的傳達，書本中的故事、老師的行為更是對小學生進行思想教育和人格塑造的重要方式。而激勵教育的有效施行，能夠幫助小學生形成良好、正確的觀念萌芽，對其人格塑造具有積極的作用。

二、激勵教育在課堂中的運用方法

（一）尊重學生的情感

尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。因此，在語文教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。老師充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如《美麗的小興安嶺》一課中有句話“利劍般的陽光”。教學時，教師出示陽光的圖片，啟發(fā)學生：“陽光還像什么呢？”有學生回答：“像面條?！贝藭r老師回答：“你的比喻真有趣！那課文為什么不把陽光形容為面條呢？”學生聯(lián)系上下文得出：“因為樹木生長得太茂盛了，面條無法穿透，只有利劍才能穿透?！?/p>

可見，在課堂評價中尊重學生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學生生命發(fā)展的獨特性。主動去欣賞每個學生的與眾不同，真正聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

（二）利用語言激勵學生

每個學生在學習過程中都渴望得到教師肯定、表揚和鼓勵。因此，在小學語言教學中，教師要了解和掌握學生的這種心理需求，從學生的心理需求出發(fā)，在教學活動中利用恰當?shù)恼Z言肯定和表揚學生，對學生進行有效激勵。例如：在教學過程中，教師應用“很好、對、真棒、真不錯、真了不起”等具有肯定性、表揚性的語言來對學生的表現(xiàn)做出評定，明確地表達自己對學生的贊許、表揚等態(tài)度，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和肯定。利用語言進行激勵教育時，教師的語言表達必須立場鮮明、表意清晰，并符合學生的認知和理解能力，不能說得含蓄，更不能正話反說。語言激勵除了有聲語言外，還有無聲語言，即肢體語言。在教學中，教師還可充分利用肢體語言對學生進行表揚、肯定和關注。如微笑點頭、豎起大拇指、拍拍肩膀或者撫摸頭等均可表達教師對學生的肯定和關注，對學生起到激勵的作用。因此，教師要充分調動起自身的肢體語言，恰當?shù)剡\用眼神、手勢、動作等對學生進行激勵，激發(fā)學生進行語言學習的興趣。

（三）利用榜樣的激勵

榜樣激勵法也可稱為典型示范法，具體指的是通過樹立榜樣來教育、鼓舞、激發(fā)學生進行有效學習的一種方法。在語文教學活動中，教師的言行舉止是學生學習過程中時刻感受到的無形榜樣，是學生進行學習的最直接有力的支持。在教學活動中，師生之間進行有意識的互動會對學生產生極大的鼓舞作用，能有效強化學生的心理素質。對于小學階段的學生來說，教師的行為就是一種無聲的指引和命令，教師是學生的榜樣。在教學活動中，榜樣除了教師還可以是優(yōu)秀、典型的學生。以優(yōu)秀的學生作為榜樣也同樣具有極大的激勵作用。在學生的學習中，榜樣就像是一面旗幟。每個榜樣均具有其鮮明的特點和生動的形象，學生可以從榜樣身上看到閃光點，進而在情感上產生共鳴。同時，榜樣是學生進行學習的方向和目標，激勵學生朝著正確的方向前進。

（四）注重評價的差異

課堂評價的目的是激勵學生的學習熱情。對于學習能力不同的學生，評價的側重點也應該不同。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指在語文學習中的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。激勵性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。

教師在評價時可以運用“低起點、小臺階”的方法，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長，為其取得成功提供機會。值得注意的是，在爭取成功過程中，失敗也是不可避免的，這也要求教師實施鼓勵性評價，使學生認清自己的力量，找到失敗的教訓，教師要信任和鼓勵學生滿懷信心爭取成功。讓學生清楚地看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強其信心，激發(fā)其內在的學習主動性。

（五）利用公平激勵學生

公平激勵指的是教師激勵的對象不能只針對成績好的學生，很多的時候成績差的學生需要教師更多的關注和激勵，因為成績優(yōu)秀的同學比較容易得到老師的鼓勵，上課一個漂亮的回答，就可以。但是成績差的同學卻不然，回答的不好可能只會得到老師一句勉強的“坐下吧”，因此，對于成績不好得學生教師應給和優(yōu)等生相等的發(fā)言機會與更多的鼓勵。對于回答問題表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以給予其鼓勵，而對于回答錯誤的學生，教師則應當幫助學生共同尋找回答錯誤的原因，并詢問學生為何如此回答，由此慢慢的便能夠更加了解學生的內心想法，從而幫助教師制定更加科學的教學方法，提升課堂教學質量。

參考文獻：

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