五年制高職教學(xué)組織形式存在的問題及對策

張宇凝

科學(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于調(diào)動師生的積極性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自身能力，而且有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在新課改的背景下，五年制高職院校也進行了教學(xué)組織形式的改革，筆者對所在五年制高職學(xué)校教學(xué)組織形式改革存在的問題進行了分析，并探討了解決對策。

一、五年制高職教學(xué)組織形式存在的問題

近幾年來，五年制高職教學(xué)組織形式的探索不斷深入，筆者學(xué)校五年制高職教育試點模具專業(yè)教學(xué)組織形式的改革基于以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，進行了多種形式的創(chuàng)新，取得了一定的成績。大多數(shù)學(xué)生能夠投入課堂學(xué)習(xí)并進行課后學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力和潛能得到了激發(fā)。但同時也存在著一些問題。

1.班級規(guī)模過大

筆者學(xué)校五年制高職教育是在班級授課制的基礎(chǔ)上改進完善的，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在實施過程中，班級規(guī)模過大影響了教學(xué)效果。首先，不利于教育機會均等，減少了學(xué)生參與活動的機會；其次，減少了教師的關(guān)注范圍；最后，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.師生角色失調(diào)

在新課改背景下，五年制高職教育也在紛紛嘗試一些新的教學(xué)組織形式，教師從知識的傳授者變?yōu)橹R的開發(fā)者，從教育行動的研究者變?yōu)橹R探究機制的激勵者、組織者和引導(dǎo)者。但也出現(xiàn)了盲目跟從的現(xiàn)象，不管課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實際教材內(nèi)容如何，無論小班化學(xué)習(xí)還是個別教學(xué)，一味追求形式，沒有在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，一堂課看似熱鬧，學(xué)生卻收獲甚少。

3.評價機制落后

隨著五年制高職教育改革的推進，課堂形式、授課方式都在發(fā)生變化，而教學(xué)評價機制的改革卻止步不前。從筆者學(xué)校五年制模具專業(yè)教學(xué)評價機制來看，課堂評價形式依然過于死板，仍然拘泥于原來的規(guī)范評價，出現(xiàn)了學(xué)生死學(xué)知識和高分低能的狀況。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

二、改善五年高職教學(xué)組織形式的對策

針對筆者學(xué)校五年制高職模具專業(yè)在教學(xué)組織形式中的問題，筆者提出了以下對策。

1.班級管理小班制

小班化教學(xué)是班級授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。小班化教學(xué)一般不超過30人，對教學(xué)環(huán)境的要求更為講究，師生間關(guān)系更加密切。從五年制高職教學(xué)整體性來看，小班化教學(xué)有利于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小班教學(xué)管理模式中，師生關(guān)系變?yōu)橐鄮熞嘤?，課堂氛圍也更融洽，從而有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于發(fā)揮學(xué)生個體的能動性；從教學(xué)效果來看，能夠有效發(fā)揮合作教學(xué)的作用，能夠保證大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.師生角色調(diào)整

五年制高職教學(xué)中，教師由課堂的主角變?yōu)檎n堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角、主導(dǎo)力量。教師不應(yīng)過分注重知識的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識與技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀。筆者學(xué)校在五年制模具專業(yè)教學(xué)組織形式改革中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)等手段，逐步實現(xiàn)了由教學(xué)的權(quán)威向知識組織者、學(xué)習(xí)伙伴的角色的轉(zhuǎn)變，課堂也逐步由“生聽師講”的單調(diào)模式過渡到“生講師聽”的模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，豐富了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.評價機制與時俱進

結(jié)合筆者學(xué)校五年制高職教學(xué)組織形式改革的實際情況，要讓教與學(xué)有機結(jié)合，高效互動，發(fā)揮教學(xué)的最大效能，就必須大力改革之前的評價機制，凸顯價值導(dǎo)向，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力的評價機制，將學(xué)生提出問題、分析問題以及通過合作學(xué)習(xí)最終有效解決問題的能力納入評價范疇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反省、自我約束的能力。

綜上所述，五年制高職教育只有從班級規(guī)模、教師地位、評價機制等方面進行有效的創(chuàng)新與改革，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂教學(xué)才能促使學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能將教與學(xué)有機結(jié)合，才能使實踐真正成為檢驗理論的依據(jù)。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）