淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

梁春學(xué)

摘 要：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展來(lái)講舉足輕重。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)、有效地培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；提出問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；提問(wèn)方法

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，大多都是教師在課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的情況少之又少。如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便得不到有效的培養(yǎng)，并制約了其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有必要且必須在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生的思維尚未真正發(fā)展成熟，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)并不客觀、全面，這就是他們?yōu)槭裁从袝r(shí)會(huì)在語(yǔ)文課堂上提出一些稍顯幼稚的問(wèn)題的一個(gè)重要原因。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生所提出的幼稚問(wèn)題不能持不屑一顧或者輕視等態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題、肯定學(xué)生積極求學(xué)的精神，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的首要前提。

如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課文時(shí)，一位學(xué)生就向筆者提出了這么一個(gè)問(wèn)題“朗讀課文時(shí)，我們要讀出什么語(yǔ)氣呢？”對(duì)此，筆者并沒(méi)有批評(píng)該生竟然提出這么“幼稚”的問(wèn)題，相反，積極鼓勵(lì)該生道：“你這個(gè)問(wèn)題很棒，不同的人在表達(dá)不同情感時(shí)會(huì)有截然不同的態(tài)度，因此，我們?cè)诶首x時(shí)也應(yīng)當(dāng)讀出不同的語(yǔ)氣，下面我們就來(lái)看一下小白兔和小灰兔各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣……”提出問(wèn)題的學(xué)生美滋滋地坐下了，其他學(xué)生看到他所提出的問(wèn)題被筆者所采納了，也紛紛報(bào)之以羨慕的表情。如此，通過(guò)尊重學(xué)生在課堂上所提出的這一問(wèn)題使全班學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：能在課堂上積極提出問(wèn)題的人是很棒的。而這一認(rèn)知的形成很顯然為他們?nèi)蘸笾鲃?dòng)提出問(wèn)題、形成良好的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中將自己擺放到高高在上的地位，不容許學(xué)生有絲毫違背自己意愿的行為。如此，師生兩者之間就站在了一個(gè)不平等的地位，使學(xué)生不愿也不敢在課堂上提出一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者想法。

由此出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，這將是促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色與地位，摒棄以往高高在上“傳道授業(yè)解惑”的使命感，改為站在與學(xué)生平等的地位同其進(jìn)行充分的交流與溝通。

在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，筆者就會(huì)給予他們肯定的激勵(lì)，并以眼神、點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)教師、教材上的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并敢于提出自身所持有的獨(dú)特見(jiàn)解；還會(huì)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間、空間，鼓勵(lì)他們自由結(jié)合成學(xué)校小組，并以小組為單位針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行充分的辯論與探討……視角表明，融洽課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生由以往不敢提問(wèn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為敢于在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言、踴躍發(fā)言，這對(duì)于他們問(wèn)題意識(shí)的形成顯然大有裨益。

三、教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法

使學(xué)生“敢問(wèn)”并不是最終目的，教師還要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，以確保學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這方是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要保障。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)教給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法。如指導(dǎo)學(xué)生在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，《中彩那天》這一課文在最后提到“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“為什么父親沒(méi)要汽車(chē)大獎(jiǎng)，作者卻說(shuō)那是他家最富有的時(shí)刻”；指導(dǎo)學(xué)生在文本的“空白處”進(jìn)行提問(wèn)，像在學(xué)習(xí)《窮人》這一課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“桑娜拉開(kāi)了帳子”之后的故事發(fā)展進(jìn)行提問(wèn)與想象……在筆者有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了提出問(wèn)題的方法與技巧，他們的問(wèn)題意識(shí)也真正得到了更好的發(fā)展。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！碧招兄倪@一言論充分證明了問(wèn)題意識(shí)之于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所具有的積極作用。鑒于此，筆者認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，如此才能在確保學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，其問(wèn)題意識(shí)真正得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡影勤.快樂(lè)課堂 輕松創(chuàng)新：論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2012.

[2]邵建剛.學(xué)本課堂從“問(wèn)”開(kāi)始：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2015.

編輯 謝尾合