中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)校本教材建設(shè)之必要性與路徑初探

朱金仙

摘 要：為適應(yīng)新課改需要，滿足職業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，中職學(xué)校自主開發(fā)校本教材勢在必行。本文以浙江信息工程學(xué)校龍頭專業(yè)——機(jī)電專業(yè)校本教材開發(fā)的實(shí)踐為依據(jù)，從校本教材開發(fā)的必要性、教材開發(fā)的基本過程、校本教材建設(shè)的初步成效和建設(shè)過程四個(gè)方面展開論述，以期為機(jī)電專業(yè)校本教材建設(shè)提供范本，也為中職學(xué)校其他專業(yè)教材建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 機(jī)電專業(yè) 校本教材 建設(shè)路徑

中職教育在現(xiàn)代教育中的地位日益顯著，大量的一線勞動(dòng)者都是由中職學(xué)校培養(yǎng)、輸送的。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，決定了它必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才，已成為中職教育界的共識(shí)。中職專業(yè)課教學(xué)作為中職教育的重中之重，往往是中職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢和水平的直接體現(xiàn)，更需緊跟實(shí)際，面向就業(yè)。這就要求中職專業(yè)課教材必須以課改要求為風(fēng)向標(biāo)，體現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向性，專業(yè)課教材建設(shè)因此成為中職學(xué)校發(fā)展的重要課題。

一、現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教材的缺陷

以筆者學(xué)校機(jī)電專業(yè)目前使用的教材為例，機(jī)電專業(yè)教材主要存在以下不足。

1.教材難度高于學(xué)生的接受能力

中職學(xué)校招收的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，很多機(jī)電教材在編寫時(shí)沒有以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容過多、過難，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教材的應(yīng)用性、實(shí)用性較差

當(dāng)前，中職機(jī)電專業(yè)多沿用已有中?；虼髮＝滩?，沒有反映對(duì)工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，現(xiàn)有教材普遍偏重理論，側(cè)重于體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，缺少與實(shí)際工作崗位的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的未來工作缺乏指導(dǎo)性，沒能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。

3.教材形式單一，不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

目前，中職機(jī)電專業(yè)教材的形式主要有兩種：一種以專業(yè)技能課教材為代表，多采用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識(shí)系統(tǒng)符合教學(xué)習(xí)慣，但難以和工作現(xiàn)場接軌，難以將學(xué)生帶入工作現(xiàn)場的角色；另一種是以項(xiàng)目和任務(wù)的形式編寫的教材，雖然突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但知識(shí)比較籠統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度偏大，得不到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)技術(shù)的支持

實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境，沒有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。筆者學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖已形成了一定的規(guī)模，但實(shí)訓(xùn)教師大部分由學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任，缺乏企業(yè)實(shí)踐技術(shù)的支持。實(shí)訓(xùn)基地的外延作用也沒有得到很好的發(fā)揮。

5.對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控與管理

學(xué)校專業(yè)教師缺乏下廠頂崗輪訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，不能很好地掌握某一專門的實(shí)踐操作技能和實(shí)際生產(chǎn)工藝過程，也不能及時(shí)接觸新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新工藝，并反饋在教學(xué)上；而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也沒有得到很好的發(fā)揮，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于在教師的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、校本教材開發(fā)的基本過程

1.市場調(diào)研

分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。作為與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體擇業(yè)就業(yè)的聯(lián)系都極為緊密的教育類型，中職教育必須明確企業(yè)所需的專業(yè)人才規(guī)格，這就離不開專業(yè)的人才需求調(diào)研。故校本課程開發(fā)的第一步就是成立以專業(yè)教師為主體的課程開發(fā)組，以集體研討的方式確定調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研表（表1）。

2.課程分析

人才培養(yǎng)立足能力本位，并擬訂具體培養(yǎng)方案。校本教材開發(fā)的關(guān)鍵是在市場調(diào)研和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程，這通常由專業(yè)教師在專家的指導(dǎo)下完成的。專業(yè)教師廣泛進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課程開發(fā)模式，綜合運(yùn)用資料查詢、調(diào)查歸納等多種方法，結(jié)合機(jī)電專業(yè)工作任務(wù)與崗位能力分析，最終形成包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、核心課程和訓(xùn)練項(xiàng)目說明等在內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)項(xiàng)目化的校本課程。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教材編寫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求做出的指導(dǎo)和建議。好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該準(zhǔn)確反映課程的實(shí)施理念，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生獲得專業(yè)能力的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。筆者學(xué)校課程開發(fā)小組既有機(jī)電專業(yè)教師，也有相關(guān)企業(yè)骨干，結(jié)構(gòu)合理；在理論方面，課程小組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了職業(yè)教育研究所姜大源教授“基于工作過程的課程觀”，在借鑒學(xué)習(xí)包開發(fā)及雙元制課程設(shè)計(jì)等理念的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐促改革，以歸納促反思，制定了機(jī)電專業(yè)模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了符合職業(yè)工作順序的串型結(jié)構(gòu)；依托校方相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備或產(chǎn)品，將具體的工作過程分解為相應(yīng)的工作任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，按單元目標(biāo)→工作任務(wù)（項(xiàng)目）→技術(shù)實(shí)踐知識(shí)→技術(shù)理論知識(shí)→拓展理論知識(shí)→練習(xí)→學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，開發(fā)了相關(guān)的校本教材。

4.校企共同構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的崗位能力課程體系

參照相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的要求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程，突出工學(xué)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)方案。

（1）制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：由校方和企業(yè)專家共同參與，主要依據(jù)為相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力要求。

（2）劃分職業(yè)能力模塊：主要依據(jù)為相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)：主要依據(jù)為相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)及能力訓(xùn)練要求。

（4）制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法：主要依據(jù)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）編寫校本教材：主要用于生產(chǎn)性基地的教學(xué)，突出工學(xué)結(jié)合。

5.校企聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程

筆者學(xué)校與湖州巨人機(jī)電有限公司、湖州雙力自動(dòng)化科技裝備有限公司、湖州大東吳電機(jī)有限公司等企業(yè)合作，采取循環(huán)法，共同開發(fā)以項(xiàng)目和工作任務(wù)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程。

三、校本教材建設(shè)的初步成效

1.教材在難度上充分考慮了學(xué)生的接受能力