基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建分析

李瓊

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升重視程度越來(lái)越高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了課堂教學(xué)以外，想要讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，做好章節(jié)復(fù)習(xí)意義重大。本文首先分析了精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的要求，然后探究基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；章節(jié)復(fù)習(xí)模式

數(shù)學(xué)是初中重要的科目，具有比較高的抽象性與邏輯性。相對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較高，在這種情況下，教師完成課堂教學(xué)之后，還需要針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而更好的保證教學(xué)效果。傳統(tǒng)章節(jié)復(fù)習(xí)大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大增加，同時(shí)復(fù)習(xí)效率也難以令人滿意。為了更好地保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，教師可以將精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)用的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更好的復(fù)習(xí)模式。

1 精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程、復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生效率不高，影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。隨著新課程改革的推行，教師為了更好的提高教學(xué)效果，在初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建中引進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)模式，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。但是，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)也提出了一定的要求，包括分層設(shè)計(jì)作業(yè)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、滲透教學(xué)思想想法、指導(dǎo)數(shù)學(xué)解題策略、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、注重解釋數(shù)學(xué)的本質(zhì)、充分挖掘數(shù)學(xué)核心知識(shí)、引領(lǐng)教學(xué)回歸教材等。教師在運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重其對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的要求，并且根據(jù)這些要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能更好的保證教學(xué)效果。

2 基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式構(gòu)建

2.1把章節(jié)復(fù)習(xí)課延伸到課前

在初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，其主要目的就是為了幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，從而提升學(xué)生綜合能力[2]。因此，初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。因此，教師在基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式構(gòu)建當(dāng)中，可以將章節(jié)復(fù)習(xí)課延伸到課前，將一些需要落實(shí)的題目安排到前一天的作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生自主完成，然后在復(fù)習(xí)課中針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，既能幫助學(xué)生回顧知識(shí)，還能讓復(fù)習(xí)課更具針對(duì)性，從而保證復(fù)習(xí)課效率。

例如：在“二元一次方程組”章節(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中，其主要復(fù)習(xí)內(nèi)容就是為了讓學(xué)生掌握二元一次方程組的解法，因此，教師可以選擇一些基礎(chǔ)的、典型的題型，將其當(dāng)做前一天的作業(yè)，在復(fù)習(xí)課之前給學(xué)生安排，讓學(xué)生率先完成作業(yè)，并且將其中不理解、不掌握的地方記錄下來(lái)，教師通過(guò)批改作業(yè)的方式，也能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更有針對(duì)性的開(kāi)展復(fù)習(xí)課。

2.2對(duì)章節(jié)復(fù)習(xí)課合理設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，因此，在基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式當(dāng)中，教師還需要注重章節(jié)復(fù)習(xí)課的合理設(shè)計(jì)[3]。首先，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分研究，并且將其羅列出來(lái)。然后了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些重要的、高頻的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，通過(guò)設(shè)計(jì)題組等方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

例如：在“二元一次方程”章節(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中，其主要知識(shí)點(diǎn)包括利用二元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題以及綜合題目，掌握加減消元、代入消元法，掌握解二元一次方程組的方法等。因此，在設(shè)計(jì)章節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回顧章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，然后將重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，通過(guò)一些典型例題引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)，教師需要重點(diǎn)講解。最后進(jìn)行拓展提升，這一個(gè)步驟的主要目的就是為了查漏補(bǔ)缺，教師可以將一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)題，然后將其交給學(xué)生解答，充分拓展學(xué)生的思路。

2.3采用多樣化的復(fù)習(xí)模式

每一位學(xué)生由于生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，本身理解能力、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等均具有非常大的不同。因此，基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中章節(jié)復(fù)習(xí)模式中，還需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將多樣化復(fù)習(xí)模式運(yùn)用到章節(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中。教師可以采用分層復(fù)習(xí)、小組合作復(fù)習(xí)等方式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。在分層復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師還需要充分注重學(xué)生自尊心的保護(hù)，以免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。而小組合作復(fù)習(xí)當(dāng)中，最關(guān)鍵的就是做好分組。在分組時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況，然后遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，做好分組，并且充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。

例如：在“二元一次方程”章節(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將復(fù)習(xí)課分為三塊內(nèi)容“解二元一次方程組”、“了解二元一次方程組的應(yīng)用”、“學(xué)會(huì)利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題”。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師只需要要求他們掌握解二元一次方程組即可，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以通過(guò)一些拓展延伸，讓學(xué)生掌握利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好復(fù)習(xí)課是保證學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式構(gòu)建能夠有效提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]經(jīng)志俊. 高考復(fù)習(xí)“專題提升”的模式建構(gòu)與教學(xué)案例——以江蘇高考“書(shū)寫(xiě)新情境下的反應(yīng)方程式”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2017，14（2）：53-56.

[2]趙沛榮， 王君. 基于“導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2017， 42（5）：20-21.

[3]張蓉. 基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版， 2018，25（2）：37-38.