多媒體技術在英語情境教學中應用探究

陳玢

摘 要：英語中的情景教學，它結合生活實際，利用生活故事的趣味性，激發(fā)學生對英語的求知欲望。新課程的改革，多媒體技術逐步運用到英語情境教學過程，拓展了英語教學模式，再現(xiàn)了學生情境教學場景，有效運用多媒體技術在英語情境教學中的有效激趣，構建了情境教學有效課堂，挖掘網(wǎng)絡資源，撇楊學生的創(chuàng)造思維，凸顯學生的主體地位，有效拓展情境化教學活動，讓情境化教學模式真正走入學生內(nèi)心，切實實踐新課程改革的價值理念。

關鍵詞：多媒體技術；英語；情景教學；應用

情境教學，是新時代課程理念下的一種教學模式，在英語教學中的廣泛運用，給課堂氣氛帶來了新氣象，學生的學習有被動變主動，變學為思，變學為悟，學習成為一種享受式活動，優(yōu)化了英語教育教學，提升了英語教學的有效性。隨著科技的進步，多媒體技術在英語情境教學中得到廣泛的應用，先進的教學手段，將英語教學中的復雜內(nèi)容簡單化，靜態(tài)轉化為動態(tài)，生動直觀的再現(xiàn)英語情境教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動探究，降低了教學難度，提升了英語教學的內(nèi)化效率，讓英語教學更有效，更持久，也更有利于學生逐步拓展教學模式，獲得有效學習。

1 多媒體技術在情景教學應用中的有效激趣

情景教學模式，是利用再現(xiàn)情景、學生合作以及對話的支持下，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性，體驗教學過程的生動，體驗教學過程富有情節(jié)性、情感的舒展以及考體驗獲得的內(nèi)化點燃一種教學模式，富有創(chuàng)造性。英語課堂，多采用情境教學模式解讀英語內(nèi)容，多媒體技術的應用，英語教學情境的再現(xiàn)，則凸顯教學內(nèi)容的新穎、有趣，富有動態(tài)感，不僅讓學生產(chǎn)生視覺沖擊感，更重要的是學生對于課程更能產(chǎn)生興趣，激發(fā)參與性，增強自主探究的欲望，發(fā)展自主學習的能力，現(xiàn)代教育手段恰恰滿足了教育現(xiàn)狀，適合學生的思維發(fā)展特點，利用圖片、聲音、形象生動的現(xiàn)場英語情境視頻，引發(fā)學生多感官感知英語內(nèi)容，產(chǎn)生同理心，建立共性的認知，從而獲得發(fā)展。讓情境教學形成模式，學生舉一反三，逐漸落實，抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，簡化了英語教學過程，利用現(xiàn)代教育技術，引發(fā)有效激趣。

2 利用網(wǎng)絡教學資源，構建情境教學互動課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和智慧校園的科學建設，網(wǎng)絡的課程資源無限擴大，對于英語知識的學習，不僅僅體現(xiàn)在教材范圍內(nèi)，而是拓展到各個領域的教學活動，讓英語課堂資源豐富而有趣。比如：在英語情境教學中，下載符合課堂知識內(nèi)容的英文歌曲，插入情景教學過程，烘托教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極情緒，在現(xiàn)代教學手段的參與下，情景教學再現(xiàn)多種形式，拓展了教學途徑。另一方面，網(wǎng)絡資源的共享，也打破了原有的知識收集模式，只要打開網(wǎng)絡，英語教學的美文，美圖、優(yōu)質(zhì)的教學手段展示，呈現(xiàn)了豐富的教學資源，學生徜徉在信息化資源的海洋里，可以多角度研究英語內(nèi)容，引導學生有效利用教學材料，運用于情景教學過程，引發(fā)學生主動探究，共享資源，共同進步。另外，網(wǎng)絡的論壇、QQ群、微信群的英語學習經(jīng)驗分享，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，在思想碰撞中感知新知識，領會新技能，在現(xiàn)代教育技術的輔助下，學生和教師可以充分借鑒網(wǎng)絡資源，綜合感官的刺激，輕松自如的獲得大量的信息，結合情境實踐探究，在體驗式教學過程中，主動學習，有的放矢，高效實現(xiàn)了英語課堂教學目標。

3 運用現(xiàn)代教學手段，培養(yǎng)情境教學創(chuàng)造思維

在英語情境教學中，學生利用現(xiàn)代技術教育手段，獲得豐富的情景教學條件，在此基礎上，學生會舉一反三，拓展英語學習方法，在自主學習的基礎上，教師加以點撥引導，鼓勵學生多看、多聽、多參與的基礎上，啟發(fā)學生創(chuàng)造英語情境教學新內(nèi)容，使學生展開想象的翅膀，建立創(chuàng)新意識，同時，現(xiàn)代教育技術的運用，拓展學生的眼界，讓英語教學更加高效。比如：學習疑問句。利用多媒體課件展示了疑問句的用語環(huán)境，表達方式，同時引導學生創(chuàng)造疑問句不同的表現(xiàn)語境，學會舉一反三。再比如：利用網(wǎng)絡資源鼓勵學生課前預習，多方搜集資料，從不同角度理解教學內(nèi)容，從而在課堂中，可以有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，引導學生共同探討，展現(xiàn)學生創(chuàng)造性的想法。同時，鼓勵學生相互分享，拓展英語認知并加以實踐運用。融會貫通，豐富了教學內(nèi)容，增強了學生的積極參與度，也進一步鞏固了對英語課堂內(nèi)容的有效性掌握，提升了教學效率，拓展了教育途徑，英語情境教學效果，在現(xiàn)代技術教育手段的輔助下事半功倍。

4 優(yōu)化教學過程，凸顯學生主體地位

現(xiàn)代教育技術下的英語情境教學，給予學生更大的學習空間，探究的內(nèi)容更豐富，更寬泛，讓學生也看到了很多不同形式的英語情景表現(xiàn)形式，開拓了眼界，情境教學過程展示更直觀，提升了學生突破難重點的解決效率，另外，互聯(lián)網(wǎng)的共享，也讓英語教學富有層次性。比如：對于英語活動，學生的喜好內(nèi)容是不同的，根據(jù)各自的愛好與興趣，教師有針對性的指導學生建立情境教學興趣小組，利用分享、借鑒和互助的基礎上，利用網(wǎng)絡交流，激發(fā)學生的探知欲望，獲得有效經(jīng)驗，對于學生的評價，則根據(jù)學生的喜好有層次性針對量化，特長學生則提高評價標準，不擅長的，則相對降低標準，保持學生的興趣點，呈現(xiàn)層次化分析，關注合作，培養(yǎng)學生的主動性，尊重學生的個性，優(yōu)化了情景教學效果。

利用現(xiàn)代教育技術英語情境教學，圍繞學生的需要和興趣，遵循學生的意愿，彰顯學生的個性需求，在教師的引領下，通過網(wǎng)絡專家的指導，以豐富的教育資源庫做保障，發(fā)展合作，關注個性差異，凸顯學生主體地位，有效激發(fā)學生的探究能力，完善英語情境教學實踐，提升高效教育水平。

參考文獻

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[2]閻春蘭，淺談新課程下英語教學方法[J]，新課程（上），2014年01期.