中小學美術教學評價的探索

李飛雁

摘 要：美術課程教學評價作為教育評價的組成部分，對促進學生美術課程的學習，檢驗教師教學實施成果等方面都發(fā)揮著重要作用。本文從美術教育評價的含義和目的出發(fā)，研究分析美術教學評價的應用，發(fā)現(xiàn)其需改進之處，提出展望和建議。

關鍵詞：美術課程；教學評價；中小學

一、美術教學評價的含義及目的

教育評價是一個概括的術語，所謂評價是對學生對學習目標掌握程度的度量。依據(jù)是教學目標，通過一定的標準和手段對教學實施過程及其結果上做出客觀、科學的價值判斷。

教育評價不僅僅是對學生學業(yè)成績做出一個判定評價，他還包括對學生學習的評價，對教師教學的評價以及對課程的評價等。從學生學習評價的角度來說，既要評價學習過程中知識、技能的認識領悟，又要評價學習態(tài)度、情感、態(tài)度及價值觀形成變化進行價值判斷。從教師教學評價的角度來看，除了需要有對教師的教學技能、教學修養(yǎng)的評價外，還要有對教學過程中的環(huán)節(jié)，以及課堂教學效果及質量的評價。

美術課程教學評價是教育評價的組成部分之一，是根據(jù)美術課程標準和所獲取的信息，對美術課程實施過程及其效果做出客觀、科學判定的活動。是指從學生的角度來看，依據(jù)一定的評價標準，對學生美術學習過程以及結果進行判斷的過程。評價的主體可以是老師、學生自己、同學、家長等，有助于學生把握自己在美術學習的水平和能力。總結美術教學評價的目的在于：改善和提高美術教學質量，以促進學生的全面發(fā)展，改進教師的教學，并推動美術課程不斷發(fā)展。

根據(jù)教育評價的實施功能，美術教學評價與其他學科一樣，一般可分為三個評價標準體系：絕對評價、相對評價、個人內評價（見表一）。再根據(jù)功能和內容的不同，可分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價（見表二）。

二、美術教學評價的運用

傳統(tǒng)上，教師對學生的評價難免會帶有主觀色彩，以教師為絕對權威的教學方式下，這樣的評價方式并不利于學生獨立思考，甚至讓他們被迫地屈從權威，無法建立獨立的人格，也不可能形成良性的師生互動，更枉談學生對學習的興趣、信心和其它意志品質的培養(yǎng)。教師可能會忽視過程目標及情感目標，多數(shù)情況下是對學生最后完成的作業(yè)進行終結性評價，尤其在創(chuàng)意方面缺乏評價的標準方法。 所以教學評價在美術課程應用方面，應提倡以下幾點：

1.注重學生的個性和獨特心理特征。美術課堂教學的傳統(tǒng)教學評價，一般和其他學科一樣表現(xiàn)為按照統(tǒng)一標準給學生打分，假定能夠和必須評出學生實際水平的高低，缺少靈活和人性化的評價標準，因此這樣模式的評價標準無法避免其自身的片面性，忽視了學生心理年齡特點，也未考慮到美術學科獨特的教學規(guī)律。從根本上，它反映了教師知識及眼界的局限性，教師居高臨下地以成人的標準去衡量學生的課業(yè)水平，比如作業(yè)完成是否認真、畫的是否與對象相像這樣的評價標準，完全不去思考如何激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造水平和藝術審美，扼殺學生的創(chuàng)造力，折斷了他們的想象之翼，并影響到他們對學習的興趣。

2.評價標準多元化。最常用的相對性評價，雖然簡單易操作，但對于目標的達成情況并不明確，也不能反映個人的實際水平，更適用于班級和團體。而個人內評價能照顧到學生的個體差異，有助于促進學生在原有基礎上獲得獨特的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在美術教學評價上，我們更應該關注學生如何思考，以及表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等方面差異，避免讓學生處于被動接受評價的地位。

3.注重美術學習成就評價和教師評價語言。如今美術課程內容不再是教師一人決定，學生也同樣是美術教學與創(chuàng)造的參與者，這也意味著學生通過美術學習得到的每一個收獲都是一種成就。成就評價強調了學生對整個評價過程的參與，尊重學生的個體差異，有利于每一個學生在自己原基礎上評價美術學習上的成就和進步。在教師評價語言上，教師應避免在學生作品評價中出現(xiàn)“好”、“好看”這些寬泛的評價語言。例如，對于積極好勝的學生應肯定其成績，更要加強引導，培養(yǎng)其自信心以及抵抗挫折的能力；對熱愛幻想、心靈豐富而內向自卑的學生，應當加以愛護鼓勵，對其一點一滴的進步予以表揚，促使能力發(fā)展及個性的轉化。

參考文獻

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