論新課程標準背景下的高師音樂教育改革

徐 倩（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

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論新課程標準背景下的高師音樂教育改革

徐 倩
（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

【摘要】高師音樂教育雖然是中小學音樂教育的基礎，但在教學改革、課程改革的起步和進度上，都較基礎音樂教育滯后，這不僅對高師音樂教育的自身發(fā)展形成了不利影響，也阻礙了基礎音樂教育的進一步發(fā)展。而新課程標準對教師素質提出的新要求，促使高師音樂教育必須加快改革步伐，與基礎音樂教育相接軌。本文主要從教育理念、課程設置、教學實踐三個方面對高師音樂教育改革的新途徑進行了探討。

【關鍵詞】新課程標準；高等師范院校；音樂教育改革

一、樹立順應新課程標準的高師音樂教育理念

（一）明確高師生培養(yǎng)目標

高師院校應組織音樂教師對新課程標準的基本教育理念和教學理論開展積極的學習與探討，加深音樂教師對新課程標準的認識與理解，使高師音樂教育教學觀念得到轉變，從而與基礎音樂教育的思想相統(tǒng)一。高師音樂教育培養(yǎng)的學生是未來基礎教育的音樂師資，這就要求高師生不僅要熟練掌握音樂教育的基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，還要具備較強的創(chuàng)新精神、實踐能力和一定的教育教學研究能力，這樣才能滿足基礎音樂教育的要求。這就是說，高師音樂教育應當突出師范性特色，重點培養(yǎng)學生的音樂綜合素質，使學生擁有較全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，從而為學生成為合格的基礎教育音樂教師打下堅實的基礎。

（二）加強音樂教師基本功訓練

音樂教師基本功包括音樂理論儲備和技術水平兩個方面。要成為一名合格的音樂教師，必須具備扎實的基本功底。高師生的教師技能訓練是音樂教師專業(yè)化的重要內容，也是高師音樂教學實踐的重要組成部分，對學生的教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度具有非常重要的影響。教師基本功訓練要順應基礎教育對復合型人才的需求，改革偏重單科訓練的教學現狀，對學生加強教育及音樂基礎理論和演唱、演奏、指揮等基本音樂技能的綜合能力訓練，為其更好地勝任未來的教育教學工作夯實基礎。

（三）革新傳統(tǒng)教學方法

高師音樂教育由于受到專業(yè)音樂學院的影響，存在“重教師講授，輕學生參與；重技能訓練，輕音樂鑒賞；重教學結果，輕教學過程”的現象，教學方法過于傳統(tǒng)、陳舊，無法適應新時代對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求。因此，高師音樂教學應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，大膽探索發(fā)現法、探究法、啟發(fā)教學法、案例教學法等更具創(chuàng)造性和思辨性的新教學方法。從而讓學生在參與中體驗和觀察，在探索中發(fā)現和積累，在質疑中討論和反思，使其在潛移默化中提高音樂教育教學理論水平。

二、構建與基礎音樂教育相銜接的高師音樂教育課程設置

（一）課程設置要做到縱向聯系與橫向聯系并重

目前，高師教育的課程設置過于重視學科自身的知識體系和學科間的系統(tǒng)性、關聯性與整體性，對專業(yè)之間乃至同專業(yè)各門課程之間的聯系與融合未給予足夠的重視，既不利于開拓師范生的思維寬度，也不利于培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)。因此，高師音樂教育的課程設置應當改變以單門學科為主的傳統(tǒng)課程結構，在注重課程自身獨立及系統(tǒng)的縱向結構發(fā)展的同時，重視相關課程間的橫向結合，加強課程間相互關聯的整合與滲透。

（二）課程內容要注重理論與實踐的有效銜接

高師音樂教育課程內容應由基礎教育理論、教師職業(yè)技能和教育教學實踐共同組成。并且，在高師音樂教學過程中，應當將音樂基本理論知識、音樂基本技能訓練與音樂教育技能實踐結合起來，以音樂理論引導音樂技能，以音樂技能支撐音樂教育教學實踐，讓學生在學習過程中充分吸收音樂專業(yè)知識，并將所吸收的音樂專業(yè)知識轉化為音樂專業(yè)技能的運用，最終發(fā)展為對音樂教育教學實踐的有效指導。

（三）課時分配要適當增加音樂文化課程與選修課程占比

基礎音樂教育新課程標準提出“以音樂審美為統(tǒng)領、音樂表現為載體、音樂創(chuàng)造與音樂文化為兩翼、音樂教育為基礎”的課程分類原則。高師音樂教育應當以此為參照對課時分配進行相應調整。特別是為更好地與基礎音樂教育對接，適應基礎音樂教育對綜合素質教學的需求，高師音樂教育課時分配應適當增加音樂文化課程和綜合性選修課程的占比，以達到開拓學生音樂思維和開闊學生音樂文化視野的目的。

三、建設課內、課外相銜接的高師音樂教育實踐環(huán)節(jié)

（一）強化課內實踐訓練

大部分的高師生在校期間很難獲得額外的實踐機會，而且，對基礎教育的音樂教材也很少接觸，更談不上對其進行深入了解。這種狀況導致高師畢業(yè)生的實踐能力不強，缺乏獨立分析并解決問題的能力，難以適應基礎教育新課程標準對教師素質的要求。因此，高師音樂教育應增加課內實踐機會，強化課內實踐訓練?？稍诿繉W期開辟出一周的時間，作為實踐周開展實訓。音樂教育實踐周作為課堂教學活動的拓展與延伸，可以有效加深并鞏固學生對課內知識的理解。實踐周應由淺入深、逐層遞進地開展個體之間、小組之間等多種形式的交流實踐活動，以使高師生的創(chuàng)造與應用能力得到良好的發(fā)展。

（二）加強課外實踐建設

目前，高師音樂教育實習的時間安排過于集中、靠后，對于學生在實習過程中發(fā)現的問題，沒有足夠的時間進行彌補和更正。而且，實習方式與內容過于單調和模式化，無法有效地提高學生的實踐能力。因此，高師音樂教育應當加強課外實踐建設。一方面，應積極建設教育教學實習基地，讓高師生有計劃、有目的地觀摩并參與基礎音樂教育一線教師的課程教學全過程，使其對基礎音樂課程教學有一個比較全面的了解；另一方面，要將音樂實踐課程與音樂教育教學實習結合起來，設計各種類型的實踐活動，整個實踐環(huán)節(jié)應分散性的貫穿于高師音樂教育的始終，使學生的學習訓練和實習實踐相互間能夠及時反饋、調整促進、彌補不足。

參考文獻

［1］王明飛，當代音樂學科的發(fā)展于高校音樂教學改革［J］.青年時代，2015，（5）.

［2］金鷺.淺談音樂教育［J］.音樂時空，2015，（9）.

作者簡介：徐倩（1970—），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師范高等?？茖W校音樂系講師，本科學歷，研究方向：音樂教育。