高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

[摘要]目前，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知模糊，施教主體尚存諸多瑕玷，實(shí)踐教學(xué)形式單一、缺乏層次性，實(shí)踐教學(xué)組織管理體系尚不完善。需要在認(rèn)識(shí)層面準(zhǔn)確界定高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，深度認(rèn)識(shí)其特征；在組織層面構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次分明的高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系；在操作層面設(shè)計(jì)以社團(tuán)為載體的多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式；在管理層面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和制度保障，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]周清云（1967- ），女，湖南祁東人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，副教授。（海南 文昌 571321）

[基金項(xiàng)目]本文系海南省社科聯(lián)、教育廳高等學(xué)校2015年度馬克思主義理論與思想政治教育研究專項(xiàng)課題“分層次視域下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：hnsz2015-42）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）13-0094-05

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)涵界定模糊，未能彰顯高職院校職業(yè)性特點(diǎn)

高職院校既具高等性，更具職業(yè)性，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型專門人才的重要使命。因此，高職院校人才培養(yǎng)最顯著的特征就是職業(yè)性和應(yīng)用性。然而，高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)鮮有這些特征，不僅在內(nèi)涵界定上尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的、科學(xué)的、可供操作的理念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與普通高校也是一個(gè)模式，未能與行業(yè)企業(yè)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

（二）施教主體存在諸多瑕玷

1.專任教師嚴(yán)重不足。高職院校思想政治理論課基本上都是大班教學(xué)。根據(jù)《全國(guó)高職高專院校思想政治理論課2014年度發(fā)展報(bào)告》的數(shù)據(jù)，多數(shù)高職院校專任教師與在校生總數(shù)比例在1∶600左右。例如，廣東為1∶716，遼寧為1：641，吉林為1∶640，青海為1∶600，山東為1∶535。相當(dāng)一部分學(xué)校專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，需要外聘甚至壓縮課時(shí)，教學(xué)班級(jí)超大，有些超過(guò)150人/班，難以雙向互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)只能是“以點(diǎn)帶面”。

2.施教主體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)理念落后。許多中青年高職思想政治理論課教師大都從一個(gè)校門到另一個(gè)校門，未有行業(yè)、企業(yè)、村鎮(zhèn)、社區(qū)等生產(chǎn)一線的歷練，實(shí)踐知識(shí)不多，經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。而絕大部分老教師由中職學(xué)校升格而來(lái)，或多或少還殘留著原中職學(xué)校的教育理念，容易墨守成規(guī)，實(shí)踐教學(xué)力不從心。

3.施教主體實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足。施教主體實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足的原因，一是高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不像課堂理論教學(xué)那樣形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓、相關(guān)部門配合的格局；二是功利思想作祟，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難度大、責(zé)任重，較課堂教學(xué)復(fù)雜卻不易出成果，課時(shí)費(fèi)又不比課堂教學(xué)高，所以大多數(shù)教師選擇避難就易。

（三）實(shí)踐活動(dòng)形式單一，缺乏層次性

實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑和手段。目前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知上的模糊、施教主體的瑕玷，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)形式單一，缺乏層次性、創(chuàng)新性，內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞，沒(méi)有計(jì)劃，主題不突出，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，難以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。

（四）實(shí)踐教學(xué)組織管理體系不完善

相較而言，高職思想政治理論課課堂教學(xué)發(fā)展較好，課時(shí)有保證，方式多樣，體系完備，實(shí)效性有所提升。但是，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成穩(wěn)定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任不明晰，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排缺失，實(shí)踐指導(dǎo)教師配備不到位，實(shí)踐基地少，沒(méi)有相關(guān)考核機(jī)制，不能給予正確和客觀的評(píng)價(jià)。加上學(xué)生實(shí)踐時(shí)面臨的安全問(wèn)題，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果“低效化”甚至“無(wú)效化”。

二、確保高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）認(rèn)識(shí)層面：準(zhǔn)確界定高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，深度認(rèn)識(shí)其特征

1.準(zhǔn)確界定高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)的體系，如右上圖：

思想政治教育是一種相對(duì)智育、體育、美育而言的，以培養(yǎng)人的思想政治品德為目的的獨(dú)立而又多層次、多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，思想政治理論課是其中的一部分。要準(zhǔn)確界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該厘清兩對(duì)關(guān)系，即思想政治理論課教學(xué)與思想政治教育、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與日常的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，這樣才能準(zhǔn)確界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，并深度把握好內(nèi)涵和外延的關(guān)系。

首先，分析思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系。從上圖可以看出，思想政治教育包含思想政治理論課教學(xué)，思想政治教育是一個(gè)大體系，思想政治理論課教學(xué)是其中的一部分，是主渠道、主陣地，兩者不能相互代替，而且思想政治理論課具有自身完整的、獨(dú)立的體系和特有的國(guó)家使命和目標(biāo)，課程自身及其任何組成部分都不能被削弱和取代。

其次，分析、比較思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與日常思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的異同。一是對(duì)象不同。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是思想政治理論課課程，是課堂理論教學(xué)順乎邏輯的拓展、延伸和補(bǔ)充，是鞏固思想政治理論課課堂教學(xué)效果的重要途徑。日常的思想政治教育是根據(jù)黨和國(guó)家、社會(huì)的思想政治和道德要求，以校內(nèi)外各種活動(dòng)為渠道，以黨團(tuán)組織、班集體、社團(tuán)、宿舍、實(shí)踐基地、新媒體為載體，使學(xué)生獲得直接的、生動(dòng)的思想政治、心理發(fā)展、道德品質(zhì)等方面的體驗(yàn)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。二是組織機(jī)構(gòu)不同。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)為教學(xué)部門，思想政治理論課教師是實(shí)踐活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者和主導(dǎo)者，而日常的思想政治教育由團(tuán)委和學(xué)工部門為組織者和倡導(dǎo)者。三是實(shí)踐內(nèi)容和形式不同。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與課堂理論教學(xué)的內(nèi)容有必然關(guān)聯(lián)，服務(wù)于思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納和考核。而日常的思想政治教育不會(huì)直接針對(duì)哪一門課程來(lái)確定主題和設(shè)計(jì)內(nèi)容，更多的是考慮培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與思想政治理論課沒(méi)有直接的內(nèi)在聯(lián)系，一般沒(méi)有教師組織討論、總結(jié)、歸納、引導(dǎo)和考核，如“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)等。不過(guò)，兩者都是學(xué)校思想政治教育工作的有機(jī)組成部分，學(xué)生都是活動(dòng)的主體，都服務(wù)并力求實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育方針總目標(biāo)。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是相對(duì)于思想政治理論課的理論教學(xué)而言的，是課程理論教學(xué)的延伸，又服務(wù)于課程理論教學(xué)，是以課程理論為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為手段優(yōu)化大學(xué)生主觀世界，是促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)用課程理論去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

2.深度認(rèn)識(shí)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。與普通高校相比，高職院校最顯著的特征就是職業(yè)性，高職教育更注重社會(huì)性、適用性，更突出行業(yè)性、實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，課程建設(shè)高度職業(yè)化。高職院校通常都有一批穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以說(shuō)與企業(yè)、社會(huì)零距離，因而高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除了具有普通高校的特點(diǎn)外，更應(yīng)具有高職應(yīng)用型的職業(yè)特點(diǎn)。要主動(dòng)尋找與專業(yè)建設(shè)的最佳契合點(diǎn)，充分利用專業(yè)課建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)方案充分體現(xiàn)職業(yè)性，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容靈活巧妙地融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，能動(dòng)適應(yīng)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)也培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的良好思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課育人的最終目標(biāo)。

（二）組織層面：構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次分明的高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)突出層次性。應(yīng)以理想信念為核心，以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范和法律規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)高校學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。在不偏離思想政治理論課目標(biāo)的前提下，在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)高職學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生的不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同發(fā)展?fàn)顩r等確定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重針對(duì)性和層次性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能隨意確定，應(yīng)深耕教材，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，需考慮高職學(xué)生的層次性。不同年級(jí)、不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生，理論水平、理解能力及關(guān)注的內(nèi)容都有差別。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)貫穿起來(lái)并組織實(shí)施，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生積極去分析、理解、接受，并內(nèi)化為自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

3.實(shí)踐教學(xué)形式注重多樣性。高職學(xué)生不擅長(zhǎng)理論研究，加上高職教育更側(cè)重工學(xué)結(jié)合、“教學(xué)做”一體，使得學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，他們精力充沛、思想活躍，實(shí)踐教學(xué)形式只有豐富多樣才能滿足學(xué)生的需要。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式可從不同角度進(jìn)行分類，如從實(shí)踐平臺(tái)上分，可以有校內(nèi)實(shí)踐（模擬法庭、熱點(diǎn)研討）、校外實(shí)踐（實(shí)踐基地、社區(qū)、農(nóng)村、廠礦等）、虛擬實(shí)踐（網(wǎng)絡(luò)通信、博客、論壇等）。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度分，可以有感知性實(shí)踐教學(xué)形式（如參觀紅色紀(jì)念遺址、博物館、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)新區(qū)、新農(nóng)村建設(shè)）、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)形式（如歷史劇表演、學(xué)生授課比賽以及課件制作比賽等）、探索性實(shí)踐教學(xué)形式（如主題研究、社會(huì)調(diào)查、參與實(shí)踐基地建設(shè)等）、內(nèi)化性實(shí)踐教學(xué)形式（如研討、觀看影視資料心得體會(huì)、學(xué)習(xí)交流等）。

4.實(shí)踐教學(xué)考核力求科學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)考核有規(guī)范、監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)和約束作用，也是至關(guān)重要的質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)，因而，考核設(shè)計(jì)一定要力求科學(xué)，考核指標(biāo)全面、客觀公正，考核形式豐富多樣，真正檢驗(yàn)出學(xué)生在實(shí)踐中的受益程度，同時(shí)使考核內(nèi)化為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）操作層面：設(shè)計(jì)以社團(tuán)為載體的多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式

1.根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)按年級(jí)分層。“05方案”提出后，高職高專的思想政治理論課設(shè)計(jì)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程，另加“形勢(shì)與政策”課。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，思想不成熟，心理不穩(wěn)定，理論水平不高，因此可在一年級(jí)開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，有針對(duì)性地成立 “志愿者協(xié)會(huì)”和 “心靈協(xié)會(huì)”，以此為實(shí)踐教學(xué)載體，踐行課堂上所學(xué)到的思想道德、職業(yè)道德要求，以及法律常識(shí)和心理健康知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及健康的心理。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，心理趨于穩(wěn)定，需要更多給予他們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀引導(dǎo)，使他們獲得理性認(rèn)知，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”植根于中國(guó)近現(xiàn)代國(guó)情，著重闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，能夠提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生有一個(gè)正確、理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在這門課程的實(shí)踐教學(xué)中，可以有針對(duì)性地成立“當(dāng)代中國(guó)馬克思主義學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)”，以此為實(shí)踐教學(xué)載體，組織學(xué)生進(jìn)行理論研討，并圍繞中國(guó)改革開(kāi)放、科學(xué)發(fā)展、民族復(fù)興等主題赴農(nóng)村、工廠、部隊(duì)、社區(qū)做社會(huì)考察，理性看待一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，正確對(duì)待社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。大三學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)，應(yīng)了解社會(huì)發(fā)展，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)以及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，為走向社會(huì)和在社會(huì)中獲得更好的發(fā)展前景奠定基礎(chǔ)，因而可以“時(shí)事協(xié)會(huì)”為實(shí)踐教學(xué)載體，促使廣大學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事，解讀世界局勢(shì)，立報(bào)國(guó)之志，踐愛(ài)國(guó)之行。上述所說(shuō)的這四個(gè)社團(tuán)不是孤立的，而是聯(lián)動(dòng)的、有層次的、完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，在主體性學(xué)生、主導(dǎo)性教師、載體性課程等各要素間各有側(cè)重，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，能夠使學(xué)生在鮮活的社會(huì)生活實(shí)踐中獲得大量的經(jīng)驗(yàn)性觀察，提高對(duì)抽象事物的理解力。

2.將社團(tuán)活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)與教材的任務(wù)和目標(biāo)緊密結(jié)合?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的目標(biāo)和任務(wù)是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行“三觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）教育，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)四大素質(zhì)，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的目標(biāo)和任務(wù)是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清歷史及國(guó)情、黨情，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨的大政方針的認(rèn)同，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。教師應(yīng)緊扣這一任務(wù)和目標(biāo)，指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐層實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。例如，針對(duì)道德教育，指導(dǎo)“志愿者協(xié)會(huì)”開(kāi)展社會(huì)公德和傳統(tǒng)文化遺失大調(diào)查；針對(duì)法制教育，組織學(xué)生旁聽(tīng)人民法院的公開(kāi)庭審；針對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育，組織“當(dāng)代中國(guó)馬克思主義學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)”參觀有關(guān)紅色資源的愛(ài)國(guó)主義教育基地；針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，指導(dǎo)“時(shí)事協(xié)會(huì)”開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的問(wèn)卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。

3.確定主題鮮明、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)。指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)滲透式教育。以重大活動(dòng)、重大事件、重要節(jié)日為契機(jī)，深入開(kāi)展特色鮮明的主題教育活動(dòng)。例如，“志愿者協(xié)會(huì)”可為本地的大型活動(dòng)提供志愿者服務(wù)，“心靈協(xié)會(huì)”可開(kāi)展“525我愛(ài)我”“呵護(hù)我們的心靈健康”大學(xué)生心理健康系列活動(dòng)，“當(dāng)代中國(guó)馬克思主義學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)”可圍繞社會(huì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)開(kāi)展理論研討和實(shí)地考察活動(dòng)，“時(shí)事協(xié)會(huì)”可組建“十八大精神”和“中國(guó)夢(mèng)”學(xué)生宣講團(tuán)。

（四）管理層面：強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和制度保障

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者、管理者、參與者，需強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，除正常的加強(qiáng)師資培養(yǎng)培訓(xùn)和掛職鍛煉外，有效措施之一就是讓施教隊(duì)伍多元化，與學(xué)校黨團(tuán)和學(xué)工部門加強(qiáng)協(xié)作，讓班主任、輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部、基層黨支部書(shū)記等學(xué)生管理干部參與其中，因?yàn)檫@些老師和學(xué)生管理干部的職責(zé)是做學(xué)生的日常思想政治教育工作，他們經(jīng)常組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、支農(nóng)、支教等活動(dòng)，組織管理協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，均能擔(dān)當(dāng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)重任，將他們充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍中，既可使師資隊(duì)伍多元化，又可緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師不足的問(wèn)題。

2.健全制度保障。制度保障是“安全閥”，是有序開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵條件，包括精神保障和物質(zhì)保障。實(shí)踐教學(xué)保障制度應(yīng)涵蓋建立組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)撥付、隊(duì)伍建設(shè)、打造實(shí)踐基地、提升師生員工的思想認(rèn)識(shí)等方面，保障制度落實(shí)有力，才能使實(shí)踐教學(xué)的宣傳動(dòng)員、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)優(yōu)化具有可操作性，使其運(yùn)行通暢并充滿成效。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)制度應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校課程建設(shè)總體發(fā)展規(guī)劃，給予專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)同等地位。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以項(xiàng)目形式獲得學(xué)校立項(xiàng)，作為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)重大項(xiàng)目長(zhǎng)期重點(diǎn)支持，制定項(xiàng)目長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，以制度形式規(guī)定該項(xiàng)目每學(xué)期的經(jīng)費(fèi)，并在評(píng)估項(xiàng)目成效的基礎(chǔ)上，逐步加大經(jīng)費(fèi)投入，而且必須做到?？顚Ｓ?，只有如此，實(shí)踐教學(xué)才會(huì)卓有成效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）[Z].2004-10-15.

[2]中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政〔2005〕5號(hào)）[Z].

2005-03-02.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知（教社科〔2011〕1號(hào)）[Z].2011-01-19.

[4]中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知（教社科〔2015〕2號(hào)）[Z].

2015-07-27.

[5]李光勝.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2014（5）.

[6]韓光道.思政課學(xué)生主體實(shí)踐性教學(xué)研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014.

[7]高君.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）.

[8]趙鳴.系統(tǒng)論視域下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

[9]楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（1）.