對高職會計理實一體化教學(xué)模式改革的思考

[摘要]高職會計理實一體化教學(xué)能夠有效對接會計實踐與會計教學(xué)、課程系統(tǒng)、會計專業(yè)培養(yǎng)目標及評價考核。文章通過對國內(nèi)外理實一體化課程的文獻梳理，闡述當今高職會計教學(xué)面臨的問題，明確了采用信息化教學(xué)手段、校企共建課程、建設(shè)“雙師型”教師團隊、創(chuàng)建仿真實訓(xùn)室、建立就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量評價體系及頂崗實習(xí)管理機制等高職會計理實一體化教學(xué)模式的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高職會計 理實一體化 教學(xué)模式

[作者簡介]張炳紅（1978- ），女，甘肅天水人，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（陜西 咸陽 712000）

[基金項目]本文系2015年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目重點課題“會計技能競賽促進高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：15Z16）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）13-0085-04

高職會計理實一體化教學(xué)模式是結(jié)合高職培養(yǎng)會計人才目標的需要，對教學(xué)資源加以整合，結(jié)合會計實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)，有效對接會計實踐與會計教學(xué)、課程系統(tǒng)、會計專業(yè)培養(yǎng)目標、評價考核等的一種新教學(xué)模式。

一、理實一體化文獻綜述

（一）國外研究

1.德國重視專業(yè)實習(xí)，注重提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與實務(wù)操作能力。德國會計專業(yè)教育重視分析“行動導(dǎo)向”和“關(guān)鍵能力”，從而形成了會計教學(xué)改革的“雙元制”模式?！半p元制”教育模式有效連接學(xué)校與企業(yè)，統(tǒng)一了理論知識和實踐技能，目的是培養(yǎng)水平較高的專業(yè)技術(shù)工作者。近年來，在德國發(fā)展實體經(jīng)濟的影響下，會計專業(yè)教育更加注重“行動導(dǎo)向”（學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間占總體學(xué)習(xí)時間至少75%），尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立綜合能力，也就是需要學(xué)生在自主獲得信息、自主制定和執(zhí)行規(guī)劃、自主評估規(guī)劃的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自身的能力機制。

2.英國借助研討、輔導(dǎo)、講解的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維能力。英國會計教學(xué)中，教師通常會事先安排好主題，學(xué)生在課余時間要做大量準備工作。在課堂上，教師會根據(jù)專題與學(xué)生們一起分析，以研討的方式開展教學(xué)。其中，教師講授的教材知識僅占30%，講解的關(guān)鍵是專題框架結(jié)構(gòu)、新看法、新理論等，會為學(xué)生列出相關(guān)參考書以供查詢。

3.美國實施案例教學(xué)，增加實習(xí)教學(xué)的比例，致力于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。美國會計教育改革委員會曾發(fā)布專題報告《對有效的教學(xué)進行評估和獎勵》和《會計教育改革委員會強調(diào)教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位》，要求對高校會計教學(xué)的關(guān)鍵點進行協(xié)調(diào)，重新組織高校教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先順序，在會計教學(xué)改革的指導(dǎo)理念中滲透終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，即高校教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，借助案例教學(xué)，增加實習(xí)教學(xué)的比例。約翰·杜威明確提出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，明確做的過程就是教學(xué)的過程，在教學(xué)上取消傳統(tǒng)的教材規(guī)范和教學(xué)大綱要求，不再進行系統(tǒng)化的講解，而是以答疑和活動為主導(dǎo)，注重過程性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗真實的環(huán)境，進而統(tǒng)一價值觀學(xué)習(xí)和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識。

4.加拿大設(shè)置實訓(xùn)課程，提高學(xué)生實踐技能，使學(xué)生在畢業(yè)前就獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗。萊思布里奇大學(xué)的會計教師實施了一種新的教學(xué)規(guī)劃，即科學(xué)組織統(tǒng)一實踐學(xué)習(xí)、技術(shù)操作、基礎(chǔ)教育三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間。政府部門資助學(xué)生學(xué)習(xí)合作教育課程，學(xué)生與企業(yè)達成協(xié)議，在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會（AICA）的幫助下實現(xiàn)了理想的效果，學(xué)生可以獲得職業(yè)新手需要的工作經(jīng)驗。

5.新加坡重視教學(xué)環(huán)境設(shè)置，提高學(xué)生的實踐能力。近年來，新加坡南洋理工學(xué)院實施的教學(xué)工廠模式獲得了肯定與推廣。這種教學(xué)模式將理實一體化研究探究的方向歸納為統(tǒng)一實習(xí)工廠、實驗室、教室，盡可能根據(jù)工業(yè)布局設(shè)置教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身其中。

（二）國內(nèi)研究

1.項目導(dǎo)向型課程。21世紀初，項目課程被國內(nèi)職業(yè)學(xué)校大規(guī)模試驗推廣。職業(yè)教育中的項目課程指的是在設(shè)置的課程及學(xué)習(xí)過程中時刻聯(lián)系工作任務(wù)，立足項目安排教學(xué)活動與知識傳授，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生展開。

2.任務(wù)引導(dǎo)型課程。任務(wù)引導(dǎo)課程也被叫作任務(wù)驅(qū)動課程，指的是根據(jù)有關(guān)工作任務(wù)設(shè)置課程，圍繞工作任務(wù)有效安排課程知識。其基本理念是通過工作任務(wù)引導(dǎo)技能和知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變技能和知識脫離實際工作的傳統(tǒng)局面，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程針對職業(yè)教育的特點，在結(jié)構(gòu)上闡述了工作過程系統(tǒng)化的理念，這是開發(fā)職業(yè)教育課程理論的一個重要嘗試，其所涵蓋的工作過程系統(tǒng)化的理論創(chuàng)新和實踐分析，成為開發(fā)職業(yè)教育理實一體化的一種新模式。

4.工作過程系統(tǒng)化課程。有學(xué)者認為，根據(jù)高職學(xué)生的特點，工作過程系統(tǒng)化課程的重點是結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，明確重構(gòu)與建構(gòu)知識是在課程系統(tǒng)中提取夠用的知識且能夠有效運用于工作中，即使學(xué)生掌握工作過程的知識，而非單方面的課程知識。

5.工學(xué)結(jié)合一體化課程。工學(xué)結(jié)合一體化課程的顯著特征是學(xué)習(xí)知識即工作，學(xué)生在全面、系統(tǒng)地反思與感悟工作環(huán)境、工作過程、工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效地結(jié)合價值觀學(xué)習(xí)和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識等，其基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，注重統(tǒng)一工作和學(xué)習(xí)。

二、高職會計教學(xué)存在的問題

（一）會計實訓(xùn)內(nèi)容和教材與實際工作相悖

當今，不少高職的會計實訓(xùn)教材仍使用老化的原始憑證格式，這與實際工作不相符合，不利于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位的需求。并且，當今高職院校應(yīng)用的實訓(xùn)教材大多存在不重視會計監(jiān)督和會計核算的不足之處，教材中基本都是企業(yè)開展的一些正常業(yè)務(wù)，缺少不合乎規(guī)定的反面案例讓學(xué)生感悟反思，以致學(xué)生不重視審核會計工作，較難提高職業(yè)判斷力，也難以為企業(yè)培養(yǎng)合格的會計人員。

高職院校的會計實訓(xùn)教學(xué)一般會分為三個階段：第一個階段是對應(yīng)課程理論教學(xué)的實訓(xùn)課程，比如財務(wù)管理、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、成本會計，通常安排在每個學(xué)期的期末，用一周時間專門進行實訓(xùn)練習(xí)。第二個階段是專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)，一般安排在第五個學(xué)期期末集中進行，以每門課程的理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課堂模擬開展企業(yè)經(jīng)濟核算，但實訓(xùn)方式比較陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。第三個階段是頂崗實習(xí)，通常在第六個學(xué)期進行，以提升學(xué)生綜合職業(yè)技能，但是由于財務(wù)崗位的特殊性，本階段的實習(xí)大多流于形式。

（二）學(xué)生的考核方式過于理論化

會計專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)評估以閉卷考試為主，使得學(xué)生更加注重理論知識學(xué)習(xí)，忽視實訓(xùn)練習(xí)，而且很多學(xué)生“臨陣磨槍”，無法真正體現(xiàn)平時學(xué)習(xí)效果。在考核會計專業(yè)畢業(yè)生的過程中，也常常是注重形式化的畢業(yè)實習(xí)報告，學(xué)生因日常掌握的專業(yè)知識不夠牢固，難以形成科學(xué)的報告思路，也沒有儲備足夠的能力，很難在走上工作崗位后自主處理賬務(wù)。同時，學(xué)生的畢業(yè)定崗實習(xí)過程缺失真正有效的考核，未對學(xué)生實習(xí)開展過程性管理和跟蹤，同樣不利于會計人才培養(yǎng)。

（三）會計教師隊伍的實踐能力有待提升

“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)會計理實一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。會計崗位涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)管理者不愿意讓教師參與這部分的實踐，企業(yè)財務(wù)人員則因擔心會計憑證遺失、貨幣資金短缺、賬冊散失等原因，也不愿意讓教師參與進來。因此，大部分會計教師是在高校畢業(yè)之后直接來高職院校工作，對于實際的會計核算工作流程可能不是非常清楚。而實訓(xùn)練習(xí)要求教師在課下做大量的工作，如收集原始單據(jù)、制作多媒體課件、熟悉工作流程等，但往往不能如愿。于是日常授課中，仍然是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生被動地接受知識，主體地位難以體現(xiàn)，理論和實踐還是“兩層皮”。

三、高職會計理實一體化教學(xué)模式的具體實施

（一）采用信息化教學(xué)手段

目前，個性化消費、個性化生產(chǎn)的互聯(lián)網(wǎng)時代正在到來。在這個全新的時代，教育信息化和數(shù)字化建設(shè)是轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、提升學(xué)校學(xué)術(shù)地位和綜合競爭力、建設(shè)品牌影響力的根本所在。

在“中國制造2025”全面推進的進程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，O2O模式、B2B、B2C產(chǎn)業(yè)模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的會計及會計教學(xué)帶來重大影響。作為培養(yǎng)會計優(yōu)秀人才基地的高職院校，無論是教學(xué)模式還是課程設(shè)置，都需要順應(yīng)社會潮流。要考慮企業(yè)到底需要什么樣的會計人才？高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否為企業(yè)所需要，是否符合企業(yè)急需會計人才的能力要求？要采用信息化教學(xué)手段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的優(yōu)勢為契機，將新的信息技術(shù)整合在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)掘、學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中需要重視情景化和信息化的結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)特點強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。

（二）校企共建課程

理實一體化教學(xué)實施的目標是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，需根據(jù)會計工作的要求設(shè)置課程、傳授知識。學(xué)校組織教學(xué)過程、確定教學(xué)標準和課程知識、選用教學(xué)模塊等，都要求有企業(yè)的深度參與及配合，專業(yè)負責(zé)人員需要兼顧教學(xué)團隊、用人企業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生提出的建議或意見。實施課程的根本在于雙向轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程和工作過程，這與優(yōu)化課程系統(tǒng)有著直接聯(lián)系，每年都要以提高學(xué)生的崗位能力作為核心定位會計專業(yè)針對的崗位群，需研討課程系統(tǒng)的優(yōu)化改革問題，針對專業(yè)崗位群設(shè)計課程系統(tǒng)，在課程系統(tǒng)中通過隱性和顯性的形式滲透思想素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)觀念教育，教材編寫、精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與企業(yè)實際接軌，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。

（三）建設(shè)“雙師型”教師團隊

按照會計業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以及產(chǎn)教相融、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對專業(yè)教師的要求越來越高。專業(yè)教師需要真正具備“雙師”素質(zhì)，不但要掌握會計專業(yè)理論知識，了解職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師等）的考試動態(tài)，還要有較強的專業(yè)實踐技能，不斷提高自身的專業(yè)水平。

要壯大“雙師型”教師團隊，采取“走出去、請進來”的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，有計劃地安排專職教師頂崗實踐，了解企業(yè)財會實務(wù)動態(tài)，累積實際工作經(jīng)驗；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務(wù)中遇到的難題，引進企事業(yè)單位擁有豐富工作經(jīng)驗的財務(wù)人員，建立名副其實的“雙師型”教師隊伍；激勵教師參與網(wǎng)絡(luò)課程技能比賽、培訓(xùn)等教育活動，提升教師的職業(yè)教育能力，推進理實一體化教育教學(xué)改革。

（四）創(chuàng)建仿真實訓(xùn)室

目前，大多數(shù)企業(yè)已采用無紙化辦公，會計電算化逐漸替代了手工記賬。會計工作的重點不再是簡單的記賬、算賬、報賬，而更多的是分析、預(yù)測、管理、決策。未來的企業(yè)風(fēng)險主要是來自稅務(wù)的風(fēng)險，如何做好納稅籌劃，是財務(wù)人員工作的重點和難點。由此，企業(yè)需要一批精明強干、精通稅法和會計業(yè)務(wù)處理、熟悉信息化、知識更新快的高端會計專業(yè)人才。

高職院校應(yīng)建設(shè)會計手工實訓(xùn)室，模擬企業(yè)會計工作的實際情境；建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室，不但配置計算機，還要安裝多媒體會計模擬實驗軟件和財務(wù)軟件，開展模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在上機操作的基礎(chǔ)上借助會計軟件開展一系列會計實務(wù)工作，提升學(xué)生操作會計軟件的實際能力，切實成為符合新時代經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。

（五）建立就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量評價體系

我國的人力資源市場正在經(jīng)歷重大結(jié)構(gòu)性變革，企業(yè)“招工難”與高?！熬蜆I(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。造成這一局面的原因有很多，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、學(xué)生實踐能力和動手能力差是其中的重要因素。目前，高職院校會計專業(yè)主要通過理論課程和實踐課程考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，理論課程通常由老師根據(jù)卷面成績和平時成績，以百分制的形式給出評價結(jié)果；實踐課程則由老師根據(jù)課堂考勤和上交的實習(xí)資料，分為優(yōu)、良、及格和不及格四等。但在具體實施過程中，由于受課時、設(shè)備等因素影響，學(xué)習(xí)成績并不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高課堂效率，聘請行業(yè)專家到學(xué)校就具體實務(wù)進行指導(dǎo)，以更好地完善就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

（六）建立頂崗實習(xí)管理機制

最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)，是學(xué)校對學(xué)生在校期間專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。如果學(xué)生能夠進入企業(yè)財務(wù)部門頂崗實習(xí)，高職院校則需管理、指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)過程，并收集用人企業(yè)對培養(yǎng)人才方案設(shè)計和實習(xí)學(xué)生的評價，與企業(yè)專家共同確定未來針對專業(yè)的崗位工作群，共同定位專業(yè)，一起分析崗位工作群需要的人員素質(zhì)、能力、知識等，從而確定專業(yè)課程系統(tǒng)，制訂詳細的人才培養(yǎng)方案。同時，在教學(xué)知識設(shè)計層面，高職院校也應(yīng)當兼顧會計技能比賽和課證融通的要求及與用人單位需求，實現(xiàn)無縫對接。

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