我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展的問題與對策

[摘要]培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，打造具有特色的應(yīng)用型高校，關(guān)鍵在于擁有一支高質(zhì)量的教師隊伍。目前，我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展中面臨諸多的現(xiàn)實問題，包括專任教師的數(shù)量和學歷與學生培養(yǎng)需求不匹配，教學任務(wù)繁重；高層次人才引進困難，教師隊伍不穩(wěn)定；師資結(jié)構(gòu)不合理，用人機制、激勵機制不完善；“重科研、輕教學”的現(xiàn)象嚴重；教師自身學習意識和發(fā)展意識不強。對此，文章提出我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展的策略：國家層面，要完善相關(guān)政策及制度，為應(yīng)用型高校教師發(fā)展提供保障；社會層面，以產(chǎn)學研合作為平臺，培養(yǎng)“雙能型”教師；學校層面，多舉措完善管理、服務(wù)和考核體系，為教師發(fā)展提供平臺；教師層面，樹立終身學習與自主發(fā)展意識，提升自身綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校 教師發(fā)展 “重科研、輕教學”

[作者簡介]王佳麗（1981- ），女，遼寧康平人，內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院，講師，碩士。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）13-0073-04

隨著我國高等教育的社會化和大眾化，如何培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，已成為應(yīng)用型高校所要面對的現(xiàn)實問題?！按髮W者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币凰挥刑厣冶蝗藗儚V泛認可的應(yīng)用型高校，不在于其大的辦學規(guī)模和先進的教學硬件設(shè)置，而在于其擁有的高水平的教師。應(yīng)用型高校提升核心競爭力、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于教師，教師是推動應(yīng)用型高校向縱深發(fā)展的重要因素，具有戰(zhàn)略性主導(dǎo)地位。因此，應(yīng)用型高校必須注重教師隊伍建設(shè)，著力解決教師在發(fā)展過程中所面臨的問題，著力培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型高校教師發(fā)展的內(nèi)涵及特點

應(yīng)用型高校教師發(fā)展是指應(yīng)用型高校教師通過各種途徑的培訓(xùn)、學習或者再教育，使自身的教育教學、學術(shù)研究、服務(wù)管理等方面的水平獲得極大的提升，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的教學支撐和較強的學術(shù)支撐。本質(zhì)上講，應(yīng)用型高校教師發(fā)展旨在為整個學校的教育教學發(fā)展提供可持續(xù)性的生產(chǎn)力。應(yīng)用型高校教師發(fā)展具有較寬泛的范疇，不僅包括教師學科專業(yè)、職能、組織、研究、實踐等方面的發(fā)展，還包括教師的對外發(fā)展，如溝通能力、社會適應(yīng)能力、動手能力等。

應(yīng)用型高校教師發(fā)展具有以下特點：其一，強化應(yīng)用型專業(yè)水平，其專業(yè)化發(fā)展要與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對接；其二，要立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，且實時調(diào)整研究方向以主動適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)以及崗位等變動的需求，特別是提高產(chǎn)學研相結(jié)合的能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的良性互動；其三，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標，不斷革新教學模式，促進理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的動手實踐能力；其四，明確各類應(yīng)用型專業(yè)人才的教學目標，以學生的應(yīng)用型培養(yǎng)需求為出發(fā)點和落腳點，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，做好各類教學工作，服務(wù)學生發(fā)展。

二、我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展中面臨的現(xiàn)實問題

（一）專任教師的數(shù)量和學歷與學生培養(yǎng)需求不匹配，教學任務(wù)繁重

一方面，專任教師配比不足的矛盾凸顯。隨著應(yīng)用型高校的不斷擴建和擴招，高校規(guī)模越來越大，在校生人數(shù)激增，使得應(yīng)用型高校教師隊伍出現(xiàn)了數(shù)量缺口，主要表現(xiàn)為師生比偏高。雖然應(yīng)用型高校人事部門一直在招聘教師，以補充教師隊伍數(shù)量，但依然與國家規(guī)定的師生配比標準相去甚遠，導(dǎo)致在校教師教學工作壓力大、任務(wù)重。另一方面，專任教師學歷層次不高。目前，達到應(yīng)用型高校辦學條件標準的研究生學歷以上的教師數(shù)量配比嚴重不足，本科學歷的教師占比過大，碩士研究生及以上學歷的教師占比較少，教師隊伍整體學歷層次不高。

（二）高層次人才引進困難，教師隊伍不穩(wěn)定

很多應(yīng)用型高校是新創(chuàng)建的，辦學條件不完善，人事待遇較低，且受辦學地理位置偏遠、所處區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展程度低等的影響，高層次人才引進困難。即使引進了一定數(shù)量的高層次人才，但也難逃“過路客”的尷尬局面，這勢必導(dǎo)致教師發(fā)展缺少專業(yè)帶頭人，不利于教師隊伍整體水平的提升。適當?shù)慕處熈鲃佑欣谔蕴缓细窠處煟粩嘟o學校注入新鮮“血液”，但教師流動率過高將不利于師資隊伍核心力的凝聚，不利于師資隊伍發(fā)展。目前，應(yīng)用型高校教師隊伍的穩(wěn)定性不大，每年都有向外流動的教師，每學期的離職率較高，這對應(yīng)用型高校的發(fā)展是極為不利的。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理，用人機制、激勵機制不完善

目前，很多應(yīng)用型高校是在經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才大量需求的背景下或轉(zhuǎn)型、或升格、或合并而來的，師資隊伍還保留著以往的人員結(jié)構(gòu)，與學校發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。部分應(yīng)用型高校為了擴充師資隊伍，引進了很多剛畢業(yè)的研究生，他們富有朝氣，頭腦靈活，工作熱情高，但教學經(jīng)驗不足，學術(shù)研究能力不強。目前，應(yīng)用型高校缺乏教學經(jīng)驗豐富、科研水平較強的教授或副教授，缺乏高層次的學科帶頭人，如果不及時調(diào)整這種不合理的師資結(jié)構(gòu)，長此以往勢必影響學校發(fā)展。同時，應(yīng)用型高校有效的用人機制、激勵機制尚未完善。長期以來人事制度上“能進不能出、能上不能下、能高不能低”的弊端仍然嚴重存在，且缺乏有效的激勵機制，教師發(fā)展缺乏動力。

（四）“重科研、輕教學”的現(xiàn)象嚴重

目前在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象突出，在高校教師考核、職稱評定的過程中，過度看重論文、著作、項目和專利數(shù)量，教學業(yè)績已不是考核的關(guān)鍵。這種“科研至上”“學術(shù)至上”的思想極大地影響了教學質(zhì)量。應(yīng)用型高校與其他類型的院校在本質(zhì)屬性上有著明顯的區(qū)別，其特殊性就在于“應(yīng)用型”的定位，因此應(yīng)用型高校應(yīng)注重教師將理論科研轉(zhuǎn)化為實踐成果的能力。如果不徹底改變這種“科研至上”的評價系統(tǒng)，就不能夠突出應(yīng)用型高校教師發(fā)展能力的實踐性、可操作性特性，也就不能促進教師發(fā)展工作的有效開展。

（五）教師自身學習意識和發(fā)展意識不強

很多應(yīng)用型高校教師自我發(fā)展意識不強，且自身知識面偏窄、知識陳舊、觀念落后、知識結(jié)構(gòu)單一，外語水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較差。部分應(yīng)用型高校教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，擅長于實施理論性教學，缺乏實施實踐性教學的經(jīng)驗；過于注重圍繞課本教材開展教學活動，而缺少驗證性實驗拓展教學；過于注重學生的理論性記憶，缺乏對學生動手實踐能力的引導(dǎo)和強化。

三、我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展的策略

（一）國家層面：完善相關(guān)政策及制度，為應(yīng)用型高校教師發(fā)展提供保障

第一，財政扶持。當前，一些應(yīng)用型高校之所以陷入“難以引進高層型人才和科研轉(zhuǎn)化項目難以推進”等困境，就在于缺少對教師發(fā)展的持續(xù)性的資金投入，這勢必阻礙應(yīng)用型高校的建設(shè)和教師隊伍的發(fā)展。國家教育主管部門應(yīng)對應(yīng)用型高校給予一定的財政扶持，特別是在對有利于教師發(fā)展的創(chuàng)新科研項目上進行專項教育教學資金傾斜。同時，可以將學校第三產(chǎn)業(yè)所獲得收入的部分比例用于支持教師的科研研究。第二，完善評價機制。合理的評價機制，是教師工作導(dǎo)向的風向標。要改變以往“重科研、輕教學”的教師職稱評聘體系，注重對教師教學能力水平和質(zhì)量的考評，注重對教師實踐性教學活動開展情況的考評。同時，在建立評價機制時，要改變以往教育主管部門單一評價的方式，開展多元化評價，形成教育主管部門、學校、學生多維度的評價體系。教育主管部門要把高校教師職稱評聘的權(quán)力下放給應(yīng)用型高校，教育主管部門只發(fā)揮整體監(jiān)督協(xié)調(diào)的作用，這樣有利于應(yīng)用型高校從本校教師發(fā)展的實際情況出發(fā)來開展教師職稱評聘工作，從而把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標真正落到實處。

（二）社會層面：校企聯(lián)合辦學，培養(yǎng)“雙師型”教師

社會企業(yè)與學校聯(lián)合辦學，可以使學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)、人員實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，應(yīng)用型高校要以企業(yè)發(fā)展方向和崗位調(diào)整需求為依托，積極制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，并將企業(yè)中專業(yè)技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)綜合素養(yǎng)高的骨干技術(shù)人員吸納到教師隊伍中，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，這樣不僅可以為應(yīng)用型高校教師隊伍注入鮮活動力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，還可以滿足學校的教育需要，使學生在掌握一定理論知識的同時，學習來自現(xiàn)場的實踐知識，拉近課堂與社會的距離，提高實踐能力。同時，要鼓勵應(yīng)用型高校教師進入社會企業(yè)，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，以此進一步豐富和深化專業(yè)理論知識，提升實際操作能力，將所觀、所學、所感、所悟、所思應(yīng)用于教育教學中，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，建立科研成果應(yīng)用實踐基地。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是能夠運用所學專業(yè)知識和技能為社會生產(chǎn)和生活提供服務(wù)，同時使自己的學習成果有效地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益和社會效益的人才。因此，要有效整合地方政府與高校、企業(yè)的有效資源，形成產(chǎn)、學、研“三位一體”的綜合應(yīng)用平臺，這有利于為教師的教學研究以及專業(yè)化發(fā)展提供平臺，促使教師將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，提升教師的科研水平和實踐性教學水平，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，為社會發(fā)展提供支撐。

（三）學校層面：多舉措完善管理、服務(wù)和考核體系，為教師發(fā)展提供平臺

第一，設(shè)立教師教學發(fā)展中心。目前，很多應(yīng)用型高校為了便于為教師教育教學提供管理和服務(wù)，設(shè)置了一些專門的部門和崗位，但這些部門和崗位往往與某些行政部門和崗位交織在一起，職能界限和職責分工模糊，干擾了應(yīng)用型高校教師的教育教學工作，最終限制了教師發(fā)展。這就要求應(yīng)用型高校從教師發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)立專門性的教師教學發(fā)展中心，如“教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心”“教師學術(shù)拓展中心”“教師成果轉(zhuǎn)化研究中心”“教師技能提升中心”等。通過這些教師發(fā)展中心的設(shè)立，可以整合、優(yōu)化學校各個部門的教育教學資源，為教師發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的外部教學條件和穩(wěn)定的內(nèi)部運作機制。第二，加大對教師的培訓(xùn)力度。針對教師發(fā)展，應(yīng)用型高校要做好職前、職中、職后的培訓(xùn)和學習，聘請一些在專業(yè)領(lǐng)域有突出貢獻和創(chuàng)新性研究的專家入駐學校，并通過專業(yè)教學講座、探討會和交流會等形式，為教師提供專業(yè)化的引導(dǎo)；同時，要積極爭取各種外派學習和社會調(diào)查研究的機會，鼓勵教師“走出去”，讓教師最大限度地獲取前沿學科知識，獲取教學方法和經(jīng)驗，提高培養(yǎng)質(zhì)量和效益。第三，設(shè)置科學合理的職位考核機制。實行規(guī)范化管理，設(shè)置科學合理的考評制度是促進應(yīng)用型高校教師發(fā)展的重要方法。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高、教學成果斐然的教師，要敢于打破舊有的制度限制，給予其職稱崗位提前晉級的獎勵；對于不符合應(yīng)用型教學目標要求的教師，要予以調(diào)離或轉(zhuǎn)崗等處理。同時，要制定優(yōu)惠的就業(yè)政策、生活福利，吸引高層次人才進入教師隊伍，有效促進教師發(fā)展，最終提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教師層面：樹立終身學習與自主發(fā)展意識，提升自身的核心素養(yǎng)

第一，立德樹人，德行修身。按照立德樹人的根本任務(wù)和要求，不斷反思和規(guī)范自身的言行，從而內(nèi)化于心，外化于行?！傲⒌孪攘煟瑯淙讼日?。”教師肩負著為人師表、教書育人的重任，是社會主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。在日常教育教學實踐活動中，從小事做起，從一點一滴做起，從一切教學實踐活動做起，不斷加強自我修養(yǎng)。第二，樹立專業(yè)化發(fā)展意識。教師要站在時代發(fā)展的高度、應(yīng)用人才需求的維度和自身專業(yè)化發(fā)展的角度，來規(guī)劃自身發(fā)展的方向和策略，強化學習，跟上時代發(fā)展的步伐，不斷促進自身職業(yè)專業(yè)化、教學專業(yè)化和學術(shù)研究專業(yè)化，滿足應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的教育目標需求。第三，樹立終身學習和創(chuàng)新發(fā)展意識?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，教師除了必須承擔國家憲法規(guī)定的公民的一般義務(wù)外，還要履行對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育、組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動等基本職責。可見，為了更好地踐行教師職責，履行教師義務(wù)，要把終身學習視為始終踐行的價值目標和行動導(dǎo)向，積極關(guān)注當前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果和發(fā)展趨勢，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺上的專業(yè)化信息資源，拓展自我學習的范圍和思維。同時，在學習過程中要不拘于以往的形式和習慣，樹立創(chuàng)新意識，從不同的視角尋求與其他專業(yè)相契合的結(jié)合點，形成學科交叉與融合，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

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