合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

周舟

【摘要】本文首先介紹了在初中數(shù)學教學中合作學習模式的優(yōu)勢所在，進而結合初中學生的年齡特點以及初中數(shù)學的教學要求，提出了初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用途徑.

【關鍵詞】合作學習模式；初中數(shù)學；教學；應用途徑

在新課標中明確地指出了初中數(shù)學教學不能只是單一的教師講、學生聽的模式，而是要更多地調動學生學習自主性，給予學生更多自由學習的空間和時間，而合作學習模式就是一種十分符合新課標的教學模式.在此背景下，本文以初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用為中心，從意義和應用途徑兩方面展開了細致的分析探討，旨在提供一些初中數(shù)學教學中合作學習模式應用方面的理論參考，以下是具體內容.

一、在初中數(shù)學教學中合作學習模式的優(yōu)勢所在

（一）有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神

合作學習模式的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生團結合作精神上，合作學習的模式較之常規(guī)的教學模式實現(xiàn)了很大程度上的轉變，具體而言就是將傳統(tǒng)的學生聽、教師講的單一學習模式，轉變成了教師引導、學生合作討論的學習模式.在合作學習的模式下，學生之間會以小組的形式實現(xiàn)彼此之間的共同進步、相互學習，在提升學生的整體數(shù)學成績的同時，也培養(yǎng)了學生的團結合作精神[1].

（二）有利于教師進行有針對性的教學

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式屬于一種填鴨式的教學模式，教師在教學上過于重視自身主觀上的知識傳遞，然而，在客觀上對學生的理解重視程度卻不足，忽視了學生的接受能力和理解能力，一視同仁的教學方式，教學的針對性更是難以保障.合作學習模式下學生具有更多的時間去自己進行知識的探索，以及和同學之間進行討論，因此，在對知識的理解上會更為深入，同時，更多的自主時間也就代表著學生有更多的提問時間，這也有利于因材施教.

二、初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用途徑

（一）創(chuàng)建學生小組互學模式

在初中數(shù)學教學的合作學習模式應用上，最為關鍵的部分就是在學生學習模式上注重使用小組互學的模式進行教學.首先，結合學生的年齡特點以及數(shù)學教學計劃，教師在教學時可以將全班的學生按照一定的原則劃分為幾個學習小組，并且為每一組的成員都準備本堂課的教學所對應的學習材料；進而，教師提出問題和任務；然后，學生小組之間進行討論，通過自己的討論和合作得出成果；最后，教師再對學生小組的討論成果進行評價，得出最后的正確答案[2].

例如，在“圓”一課的教學中，教師在課堂正式教學之前可以讓各個學習小組成員使用預先準備好的紙板，在紙板上畫出各種不同的圓形，并且通過自己繪畫來切實地感受圓的周長、面積的計算方法.眾所周知，在圓的繪畫過程中必然會使用到圓規(guī)，而圓規(guī)又會涉及半徑問題，因此，在學生自己用圓規(guī)畫圓的過程中，就必然會遇到圓規(guī)帶來的半徑和周長的問題，這些又是圓面積計算的關鍵所在.所以，教師在教學之前需要引導學生自己進行小組討論，提升教學的效率.

（二）創(chuàng)建學生競爭學習模式

初中數(shù)學教學中的合作學習模式的應用，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生的團結合作能力，還有更為重要的一方面，就是提升學生的數(shù)學成績，而在提升成績的措施上引入競爭模式就是一種很好的途徑，通過學生之間的良性競爭，來提升學生的學習興趣和動力.

例如，在“方程”一課的教學中，首先，教師可以根據(jù)學生的學習情況進行分組，保障在每一個小組中都有學習較好的學生和學習較差的學生，同時，還需要保障每一小組的成員數(shù)量都一樣.然后，教師在幾張白紙上寫出數(shù)學題目，每一張白紙上的題目難度都相似，發(fā)給每一小組，讓小組成員接力進行解題，每人只做一道題.最后，再整體計算每一個小組的正確做題量，并且根據(jù)最后成績給予相應的獎勵和懲罰.通過這樣帶有一定競爭性的教學模式，首先，可以促進小組每一個成員都帶著一定的集體意識去努力學習，同時，小組內也會出現(xiàn)良性的學習互助現(xiàn)象，學習較好的成員必然會去主動幫助學習較差的成員，而學習較差的成員也會十分愿意去學習，進而整體提升學生的數(shù)學成績[3].

（三）創(chuàng)建學生課外學習模式

教學的目的是為了幫助學生學習，然而，從根本目的上進行觀察，其重點更是培養(yǎng)學生的學習興趣而不是機械化的學習.因此，教師在教學之中要注重培養(yǎng)學生主動學習的習慣，將課堂學習的習慣衍生到課外學習之中，并且將生活中所涉及的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學學習進行連接，實現(xiàn)課堂學習應用于生活，生活現(xiàn)象形象化課堂.

例如，在學習完“比例計算”一課之后，教師就可以采用分組的形式，將全班學生合理地進行分組，并且選出適合的小組長，讓各個小組統(tǒng)計歸納每一個成員家里水費、電費等支出.再例如，目前很多的學生都有很多的壓歲錢，教師可以讓學生自己思考怎么安排自己的壓歲錢，進而獲得最大的利息收益.這類貼近生活的，并且和學生自身利益息息相關的教學內容，可以極大地激起學生學習興趣，進而學生會更加愿意、情愿投入到學習之中，這對于提升學生的學習水平有著十分明顯的促進效果.

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中合作學習模式具有培養(yǎng)學生團結合作的精神、利于教師進行有針對性的教學等優(yōu)勢，是新課標和時代背景下，一種極其有效的教學模式.結合初中學生的年齡特點以及初中數(shù)學的教學要求，創(chuàng)建學生小組互學模式、創(chuàng)建學生競爭學習模式、創(chuàng)建學生課外學習模式是目前在初中數(shù)學教學中合作學習模式的有效應用途徑，值得廣大的初中數(shù)學教師充分合理地使用.

【參考文獻】

[1]董連春，曹一鳴，胡琴竹，等.初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013，23（6）：68-71.

[2]王會香.初中數(shù)學合作學習有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學，2012，23（04）：23-24.

[3]梁立貴.初中數(shù)學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理（理論版），2011，20（6）：109-110.