預設與生成契合

邱妍莉

（廈門市濱海小學，福建廈門，361000）

摘 要：新課程改革中“動態(tài)生成”成為了一個新策略、新理念。主要是在探究的基礎上，有效摒棄傳統(tǒng)教學工作中老師照本宣讀教科書的教學方法，有效對教學內(nèi)容進行課前導入，讓教學在一定的情景中合理的教學展開，有效預設教學過程中有可能出現(xiàn)的難以預料的情況。本文主要分析了小學信息技術(shù)課前導入與課堂教學的有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：預設 生成 信息技術(shù) 課前導入 課堂教學

一、確保課前備課的有效性

（一）合理備教材

在實際的小學信息技術(shù)教學過程中，老師在作為學生學習的促進者的同時，還是教育教學的研究者，需要進一步合理的建設、開發(fā)課程。鑒于此，這就需要在備教材的工作中老師將整本教材整合至準備環(huán)節(jié)中，思考在整冊中本節(jié)課的作用，以及本節(jié)課在整個單元中處于的地位。與此同時，老師在充分考慮每一個學生發(fā)展的基礎上，嚴格按照學生需要的不同展開實際的設計工作。比如：在講授“認識畫圖軟件”這一節(jié)時，需要在備教材中融入每個課時的知識點，可以適當?shù)倪\用任務驅(qū)動學習法，將認識WindowsXP系統(tǒng)中自帶的畫圖軟件等知識點滲透至每一個環(huán)節(jié)中去。預設每個知識點學習中學生有可能會出現(xiàn)的問題，在使用畫筆軟件寫名字和畫樹的基礎上，讓學生充分了解畫筆軟件各個環(huán)節(jié)的操作方法，大大引發(fā)學生對電腦學習的熱情，體驗到計算機學習的快樂。

（二）科學的備學生

眾所周知，在實際教學環(huán)節(jié)中需要在預設好學生的前提下，才能真正獲得資源的生成，才能達到對生成資源的有效運用。教學方式就是以每位學生的發(fā)展作為根本，在以人為本的基礎上，追求學生個性化的發(fā)展，大力倡導全人教育，進一步發(fā)揮學生的主體地位。在實際的教學過程中，一部分老師在教學中只是單純的考慮了教材，卻未有效的由學生的角度出發(fā)，忽視了對學生具體掌握水平和可能會遇到問題的預設，難以真正設計出一節(jié)合理、高效的課堂。鑒于此，這就需要老師設身處地從學生的角度著手，思考問題。預設內(nèi)容主要包括了：哪些知識點是學生能夠自學解決的，那些內(nèi)容是需要學生由自身的研究性學習法才能完成的，使教學環(huán)節(jié)更加清晰化，幫助學生在充分掌握信息技術(shù)知識的同時，也認識、掌握了不同的學習方法方式，實現(xiàn)了課標中培養(yǎng)、提高學生信息素養(yǎng)的教學目的，達到以信息技術(shù)支持合作學習以及終身學習的要求。

比如：在講授“認識畫圖軟件”這一課時，老師需要為學生展示精美的畫圖作品，讓學生清楚“畫圖”軟件其實就是WindowsXP操作系統(tǒng)內(nèi)所附的繪圖軟件，懂得如何運用它繪制水彩畫、簡筆畫、插圖以及制作賀年片。在學習繪制較為復雜的藝術(shù)圖案之余，也學會了在空白的畫稿上進行作畫。

二、有效開發(fā)、利用生成資源

課堂作為教學的重要場所，課堂的表現(xiàn)需要在備好課的基礎上進行。作為一名小學信息技術(shù)教師而言，不能將課堂預設得過于完美，還需要有效預設課堂上會突發(fā)的事件。在對學生充分肯定之余，進一步豐富教學資源。在預設的過程中，不但可以鍛煉老師自身課堂應對能力，也能夠使老師從中得到較多的教育智慧。在這個過程中，老師需要及時發(fā)現(xiàn)學生回答過程中出現(xiàn)的富有意義、價值的想法。與此同時，老師也要善于傾聽學生的看法，不斷挖掘、判斷課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的信息，切實認識課堂教學中的亮點所在，充分把握提升課堂教學的切入點。

比如：在“畫不規(guī)則圖形”這一章節(jié)的教學中，老師可以在課堂上播放《池塘里的魚兒》，接著問：“在視頻中，同學們看到了什么？”這時學生會爭先恐后的回答，老師需要說“同學們，觀察真仔細啊，這么復雜的動畫是怎么來的呢？其實就是一幅幅靜態(tài)的畫組合而成，同學們，你們可以用畫的形式來表現(xiàn)夜色下的魚兒是什么樣的嗎？”老師可以先進行示范，選取曲線工具的使用方法，讓學生們進行模仿。

三、強化學生的自學能力

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題

一般情況下，提出問題比解決問題還較為關(guān)鍵。主要是由于提出問題更加需要相應的想象力以及創(chuàng)造力。鑒于此，老師在學生提出一些與眾不同的質(zhì)疑時，需要及時、適當?shù)剡M行引導。在引導、解答學生質(zhì)疑的基礎上，老師能夠在旁對學生學習中遇到的難點、癥結(jié)之處進行了解，大大強化課堂教學的實效性。另一方面，老師還需要耐心對待學生出現(xiàn)的問題。幫助學生在提出問題的同時，懂得主動思考問題的解決方法。多加鼓勵學生提出問題，還可以在新學期之初對學生提出一些作強制性的要求，要求學生提問題。而針對課外提問的內(nèi)容而言，老師則需要當眾進行講解，學生在長期堅持的前提下，對數(shù)學有了自己獨立的思考，有效激活了學生的數(shù)學思維，大大強化了信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

比如：在“認識小海龜”這一課時，需要引導學生初步認識LOGO系統(tǒng)以及其中的幾個簡單命令操作。老師在課堂教學之前利用視頻廣播，向?qū)W生展示LOGO系統(tǒng)界面，在一系列的操作中，讓學生自行的觀察、思考LOGO系統(tǒng)的啟動與退出，使學生及時發(fā)現(xiàn)前進、清屏等簡單命令的使用方法，在實際的操作中有效調(diào)動了學生對電腦的學習熱情，強化學生動手動腦的習慣。

（二）讓學生領悟方法

一般情況下，我國小學信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學方法即是學生所需要掌握的知識內(nèi)容較多，但是真正進行感悟的機會少之又少。眾所周知，在學生學習知識、運用知識以及實際解決問題的過程中，學習方法并不是唯一的，而是靈活多樣的，尤其是針對小學信息技術(shù)教學課程而言由于課程實際的特殊性，在實際的教學中，老師不可以要求學生一味的死記硬背，而是需要多加鼓勵學生進行積極的探索，為學生提供各種機會，使學生自行去感受、歸納、領悟信息技術(shù)知識點。比如：在學習“海龜畫旗幟”這一課時中，需要培養(yǎng)學生的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、后退、隱龜及顯龜命令的操作，強化學生的動手操作能力，提高學生的審美能力。老師可以給學生先示范畫長為100步，寬為50步的長方形操作步驟，使學生便觀察邊領悟其中的方法，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想及獨力思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學信息技術(shù)教學活動就是為了有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，在幫助學生充分掌握信息技術(shù)知識的基礎上，讓學生掌握支持終身學習的工具，最大程度上滿足學生的發(fā)展需要。

參考文獻：

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[2]楊芳梅.搭建預設與生成的橋梁——恰當運用信息技術(shù)進行有效的語文課堂教學[J].散文百家：新語文活頁，2015，22（7）：29-30.