細(xì)說中職基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的“三部曲”

【摘 要】以大連地區(qū)為例，三年制普通中職學(xué)校的商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語的。這些學(xué)生通常不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也很不明確，因此在剛接觸日語學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)興趣的建立是尤為重要的。筆者認(rèn)為建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的主體陣地在課堂，于是就課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】課前導(dǎo)入；課堂講授；課后考核

中職日語教學(xué)的質(zhì)量可否直接影響學(xué)生與企業(yè)的對接、與社會的對接，還會影響到學(xué)生的終身發(fā)展，所以中職日語教師的教學(xué)任務(wù)是任重而道遠(yuǎn)的。除了給學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣外，筆者認(rèn)為還要（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能；（3）要創(chuàng)設(shè)場景促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的課堂參與度；（4）要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，以活動促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。為取得以上的教學(xué)效果，切實(shí)地提高日語課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者從課堂教學(xué)的角度上將這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了如下幾點(diǎn)方法。

1.課前導(dǎo)入的多樣性

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。課前導(dǎo)入有很多方式，比如說對剛上一年級的學(xué)生來說我們可以采用“発表當(dāng)番”的形式，發(fā)表內(nèi)容可以包括年月日、當(dāng)日天氣狀況、班級人數(shù)及出席情況等。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了說日語的良好習(xí)慣，而且教師還可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，養(yǎng)成學(xué)生記筆記的好習(xí)慣等。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深還可以將發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如范文發(fā)表、給題作文發(fā)表、即席演講等多種方式，這樣給學(xué)生搭建一個“開口說”的平臺，日語才能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識儲備。

其次，課前導(dǎo)入的形式還可以采用季節(jié)性話題或節(jié)日性話題等。學(xué)習(xí)一門語言不僅僅要學(xué)習(xí)其語言的本身，還要學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生的背景、使用該語言的社會形態(tài)和人們的思維模式等，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言重要的興趣點(diǎn)之一。所以，如果能文化習(xí)慣與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)接的話，就為一堂精彩的基礎(chǔ)日語課起到了事半功倍的效果。比如說，3月份教師可以從“春分”“女兒節(jié)”等話題開始切入。作為話題也有“畢業(yè)式”“白色情人節(jié)”“花粉癥”等。這些話題既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，可謂一舉多得。

再次，教師還可以利用直觀的實(shí)物、圖片等進(jìn)行導(dǎo)入。直觀的圖像、圖片等既可以提高學(xué)生上課的積極性，加深相關(guān)詞匯、句型留在腦海中的印象，又能帶來新鮮感，活躍課堂。這不僅可以運(yùn)用到單詞的講授，還可以運(yùn)用到句型的學(xué)習(xí)方面。比如說檸檬這樣一張的圖片，既可以學(xué)習(xí)檸檬本身這個單詞的讀音，還可以學(xué)習(xí)到有關(guān)顏色、形狀、味道的日語說法，而且還可以引入到樣態(tài)助動詞“そうだ”或是表示比較的句型用法中，可謂“仁者見仁、智者見智”。

最后，教師還可以使用常規(guī)的導(dǎo)入法，比如復(fù)習(xí)前一節(jié)課的會話內(nèi)容或是從學(xué)生簡單的日常生活會話中進(jìn)行切入等。不管教師運(yùn)用什么樣的導(dǎo)入方式，只要是站在學(xué)生的立場上，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步思考，能夠營造良好的課堂氛圍的導(dǎo)入方式都是好方式。

2.課堂講授的藝術(shù)性

高雅的藝術(shù)不僅會給觀眾帶來身心上的享受，還會陶冶觀眾的情操、提高藝術(shù)品味。如果我們的基礎(chǔ)日語課也能給學(xué)生帶來這種藝術(shù)上的享受，那么它就是一堂成功的課、一門精彩的課程。筆者所說的提高課堂講授的藝術(shù)性并不是指課堂講授的內(nèi)容要有多玄奧，授課方式上要有多夸張藝術(shù)，而是指講授時要充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣才能將知識深入淺出地教會學(xué)生。教師在課堂講授時不管是在內(nèi)容上還是方法上都必須好好思量知識在教師與學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換效果，要做到使學(xué)生容易理解、接受并應(yīng)用所講解的知識。針對一個教學(xué)項(xiàng)目，方法有多種多樣。以《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》第一冊本編第一課—自我介紹及部門聯(lián)絡(luò)為例，首先我們可以采用任務(wù)教學(xué)法。

任務(wù)教學(xué)法無非就是要引導(dǎo)學(xué)生走入“真實(shí)”的生活情境，使學(xué)習(xí)具有直觀性和形象性。任務(wù)①：讓學(xué)生們圍坐成一圈，假定今天是入職的第一天，每個人都要進(jìn)行自我介紹，先由老師開始。教師說“はじめまして?！稹黏扦埂￥嗓Δ兢瑜恧筏姢い筏蓼??！比缓髮⒌谰咝∏騻鹘o下一名學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行自我介紹。這個過程可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度適當(dāng)加快速度，讓學(xué)生保持完成任務(wù)興奮感。任務(wù)②：將學(xué)生扮成兩個部門的職員。一組學(xué)生充當(dāng)聯(lián)絡(luò)方，另一組充當(dāng)被聯(lián)絡(luò)方。首先讓聯(lián)絡(luò)方學(xué)生閉眼，教師將事先寫好人名的紙條分給被聯(lián)絡(luò)方的幾名學(xué)生手里，并提示聯(lián)絡(luò)方的學(xué)生要尋找的對象的特點(diǎn)，然后讓聯(lián)絡(luò)方的所有學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)去尋找，找到后要進(jìn)行自我介紹。任務(wù)完成的時間最好進(jìn)行限定，能夠促進(jìn)學(xué)生積極、有效地完成任務(wù)。任務(wù)③模擬一次公司內(nèi)部的酒會場景，每個學(xué)生都是公司人力資源部的職員。酒會上每個職員的任務(wù)是要調(diào)查其他部門3～5名職員的興趣和個人喜好等。學(xué)生根據(jù)表格中提示內(nèi)容進(jìn)行提問與交流。任務(wù)完成后，教師可以根據(jù)匯總信息進(jìn)行詢問，反饋任務(wù)的完成情況。這樣既保證了任務(wù)完成的質(zhì)量，又讓學(xué)生加深了對知識的理解和認(rèn)識。進(jìn)行這種生動直觀的模擬真實(shí)生活情境可以喚起學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的記憶，而且將課堂講授與日常生活聯(lián)系在一起，能使枯燥的語言知識變得生動，加強(qiáng)了學(xué)生對知識運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)效果自然會得到提高。

分組教學(xué)法也是課堂教學(xué)的有效方法之一。《日語課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念明確提出：日語課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)知識的過程。教學(xué)活動的設(shè)計要適合學(xué)生身、心、智的發(fā)展，重視發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，并注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么怎樣才能突出學(xué)生的課堂主體地位，同時兼顧到個體差異呢？根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)通過小組活動可以基本保證每個學(xué)生的課堂參與度，可以為每個學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，也讓教師能走入學(xué)生中，更加容易照顧到全體學(xué)生，完成教師主導(dǎo)的教學(xué)作用。小組的活動形式是多種多樣的，既可以開展小組間的競賽活動，也可以進(jìn)行小組內(nèi)的討論，還可以以小組為單位進(jìn)行會話發(fā)表或主題發(fā)表等。小組活動有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作和競爭等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也很好地縮小了因語言學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的優(yōu)勢群體和弱勢群體之間的差異，起到了互相幫助、互相監(jiān)督的作用。教師也可以利用小組活動的時候走到學(xué)生中間去，幫助學(xué)生分析問題，解決問題，促進(jìn)了師生間的互動和師生關(guān)系的和諧交往。

除了任務(wù)教學(xué)法、小組活動法之外，還有知識競答法、頭腦風(fēng)暴法、闖關(guān)游戲法等等方法。不管采取什么樣的方式方法，我們都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的反應(yīng)情況、與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度等來積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)日語過程充滿樂趣。

3.課后考核的靈活性

基礎(chǔ)日語課常規(guī)的考核辦法大多是由任課教師根據(jù)出勤、作業(yè)、期末測試各占多少比例來合計總分。通過幾年的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這種評價機(jī)制不能夠及時、準(zhǔn)確、多層面地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等。在大多數(shù)情況下考核方式的說明只停留在開學(xué)初，學(xué)生只能在期末測試結(jié)束后才能知道自己的成績，并且是最終成績。之前的各部分考核項(xiàng)的具體情況并無從得知。如此一來，學(xué)生對提前設(shè)置的各個考核項(xiàng)目并不關(guān)注，而只專注于期末測試。因此，筆者建議在課后評價體系的建立中，應(yīng)將形成性評價與這種終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，既評價了學(xué)生掌握的知識和技能，也評價了學(xué)生運(yùn)用日語交際的能力以及情感態(tài)度和價值觀等。所以，應(yīng)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，適時向?qū)W生展示各考核項(xiàng)目的階段得分會有利于提高學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：課前導(dǎo)入如果使用發(fā)表、報告的方式的教師，不妨在學(xué)生中選出3～5人建立評委團(tuán)，根據(jù)發(fā)表人的日語發(fā)音、發(fā)表內(nèi)容、表情、動作等給予賦分，將此成績納入考核項(xiàng)目；課堂中采用小組教學(xué)法的教師，可以以小組為單位，根據(jù)本堂課的參與度、聽講狀態(tài)、角色扮演等方面進(jìn)行組內(nèi)互評；任務(wù)教學(xué)法中可以將學(xué)生在家表現(xiàn)由父母進(jìn)行評價等。這種評價中有來自學(xué)習(xí)同伴的評價，也可以將家長的評價、其他社會團(tuán)體的評價納入進(jìn)來，形成了多元化的評價體系。及時、準(zhǔn)確、多元的評價體系一定會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，縮小學(xué)習(xí)個體間的差異，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，從而提高整個課堂的教學(xué)效果。

俗話說：教無定法。教師在課堂上不管采取什么樣的方式，都要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整與之相適應(yīng)的教法方法，不斷更新自己的教學(xué)理念，堅持學(xué)以致用的教學(xué)思想。教師要注重通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，幫助學(xué)生找到扎實(shí)掌握日語學(xué)習(xí)的好方法，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高課堂的整體教學(xué)效果，也能增添學(xué)生學(xué)有所獲的成就感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李朝干.情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用.商情，2009（10）

[2]林文虎.好老師在這里.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009

【作者簡介】

宋曉峰（1975.03-），女，遼寧大連人，大連職工大學(xué)日語教師，研究方向：課堂教學(xué)管理。

（該論文為高職商務(wù)日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設(shè)立項(xiàng)，編號LZY15194研究成果。）

（作者單位：大連職工大學(xué)）