構建法學碩士研究生個性化培養(yǎng)評價機制研究

羅冠男

（天津工業(yè)大學人文與法學院，天津，300387）

摘 要：法學研究生個性化培養(yǎng)評價機制和評價標準是培養(yǎng)制度發(fā)展的引導。其具有一般性和特殊性。機制構成包括全程評價制度、多元主體制度、復審責任制度。建構和發(fā)展科學的評價機制和標準體系有助于法學碩士研究生個性化培養(yǎng)機制的完善。

關鍵詞：法學研究生 個性化 評價 指標

教育評價是指通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料，根據(jù)一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的價值作出判斷，并對其增值的途徑進行探索的過程。但是，由于我國研究生階段教育評價機制的發(fā)展歷史不長，經(jīng)驗不足，個性化教育模式又處于剛剛探索階段。因此，個性化法學研究生教育模式評價機制的實踐和研究還付之闕如。

一、法學研究生個性化培養(yǎng)評價機制的性質(zhì)

法學研究生個性化培養(yǎng)評價機制作為教育評價的一種，具有教育評價的一般特點。首先，評價的主體可以是政府、學校和社會。政府參與評價的目的是教育行政管理。學校參與評價的目的是自我完善。社會參與評價的目的是學校選擇和社會監(jiān)督。三種評價主體的積極參與和合作保證對于教育的全面評價。第二，評價的客體是教育活動。教育活動的過程及其效果是評價的對象。第三，評價的目的是為了增進教育的效益。教育是在堅持教育目的情形下考慮教育成本和收益的活動。教育評價的目的是改善教育資源的配置和使用，達到更優(yōu)效果。第四，評價的手段是指標體系。教育活動評價的指標體系需要充分反映教育活動的各個環(huán)節(jié)和方面的進展和成效。

同時，法學學科研究生個性化培養(yǎng)評價具有特殊性。首先，評價的對象是法學研究生的培養(yǎng)活動。法學研究生的培養(yǎng)不同于一般性的培養(yǎng)。包括招生、入學到畢業(yè)的整個教學環(huán)節(jié)，其中包含特殊性的內(nèi)容。其次，評價的目的是檢查法學研究生個性化培養(yǎng)目的的實現(xiàn)過程和效果。個性化培養(yǎng)的目的是通過針對學生個性和學院資源設計教學方案，培養(yǎng)法學研究生的法學創(chuàng)新能力。能力的體現(xiàn)則包括論文發(fā)表、學術會議、就業(yè)狀態(tài)等等。最后，評價機制的手段是體現(xiàn)為指標體系的標準。個性化培養(yǎng)的指標體系應當具有個性化培養(yǎng)內(nèi)容的相關性和整體性，體現(xiàn)法學研究生個性化培養(yǎng)的全部要求。

二、個性化法學研究生培養(yǎng)評價機制的原則

法學學科研究生的個性化培養(yǎng)評價機制應當貫徹如下原則：

第一，全面評價原則。個性化培養(yǎng)機制包含從招生、入學、培養(yǎng)到畢業(yè)的整個環(huán)節(jié)，覆蓋課程設計、課堂教學、課外指導、實踐實習等各個方面，慮及學習方法、學習心理、學習目的等各個維度。因此，要考察培養(yǎng)的整體效果，應當盡可能覆蓋個性化培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個維度，盡可能保證信息收集的完整性和客觀性。

第二，質(zhì)量結合原則。評價區(qū)分為定量評價和定性評價。對于可以量化的評價對象，應當盡可能細化測量的標準，保證效度和信度。對于難以量化的評價對象，應當采取描述現(xiàn)狀，指出問題的方法，區(qū)分若干方面，盡可能詳盡闡明狀態(tài)。對于個性化培養(yǎng)這一教育行為，定量評價和定性評價需要相互結合，合理搭配。

第三，多方評價原則。個性化培養(yǎng)涉及到教師、學生、社會，涉及到國家、學校和社會。因此，評價要做到兼顧相關主體的訴求。保證個性化培養(yǎng)過程中涉及的各方主體都參與到評價活動，吸納各方意見。主要是教學系統(tǒng)內(nèi)的法學學科研究生、教師、管理人員。其次，教學系統(tǒng)外的社會、單位等等。尤其是研究生教育中的研究生不同于本科生，更不同于小學教育，有著充分的自主人格和自主學習的能力。因此，要更充分尊重研究生對于教學的判斷。

第四，專業(yè)相關原則。個性化培養(yǎng)的對象是法學研究生教育。法學研究生教育注重法學研究生的法學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其課程設置、培養(yǎng)方案、教學方式等等都以此為核心。因此，評價機制應當體現(xiàn)法學專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)對于法學創(chuàng)新能力的考察。包括其培養(yǎng)環(huán)節(jié)和效果的考察都以法學創(chuàng)新能力的提升與否作為標準。

三、法學學科研究生個性化評價機制的制度構成

評價機制是運用評價手段進行評價的整體制度體系。按照評價對象和評價環(huán)節(jié)等標準，可以做出不同的區(qū)分。本文認為，個性化研究生培養(yǎng)評價機制需要做到主體多元，覆蓋全程，指標合理，內(nèi)容相關。主要機制的制度構成如下。

1.培養(yǎng)全程評價制度。首先，師資隊伍建設評價。通過調(diào)查問卷或者定量統(tǒng)計的方法，第一，是否做到教師理論實務能力平衡的師資隊伍，是否有校外導師。第二，是否有合理的師生比率。第二，入學招生制度評價。招生規(guī)模是否合理，考試試卷主觀題是否比例合理，面試環(huán)節(jié)是否有個人陳述和研究計劃，是否做到招生入學信息電子建檔。第三，課程體系制度評價。主干課是否凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢，選修課是否數(shù)量足夠，探討性課程是否比例合理。第四，教學體系制度評價。個性化教學方法是否運用充分，個性化教學改革有無支持，個性化教學效果有無反饋制度。第五，導師指導制度評價。導師關于學生個人信息是否建檔，定期指導制度是否有效，課題參與是否足夠，導師指導的責任監(jiān)督制度是否完善。第六，學習獎勵制度評價。科研獎勵所占比重是否合理，各類獎勵是否公平，個性化培養(yǎng)的激勵制度是否明顯，學生論文發(fā)表以及其他創(chuàng)新成果是否豐富。第七，社團組織制度評價。學習小組以及自主學習活動是否具備，研究性社團組織是否得到支持。第八，畢業(yè)論文制度評價。畢業(yè)論文設計指導是否充分。開題到答辯階段指導是否到位。第九，就業(yè)輔助制度評價。研究生就業(yè)和心理輔導機制是否完備。研究生就業(yè)率和工作表現(xiàn)反饋機制是否健全。第十，全程監(jiān)管制度評價。

2.評價主體多元制度。多元主體評價制度是指要在教育行政部門個性化培養(yǎng)模式評價主導的情形下，發(fā)展學院自身評價、學生評價、社會評價相輔助的評價機制。建議教育部門依法制定個性化法學研究生培養(yǎng)評價規(guī)范，規(guī)定每年度進行個性化培養(yǎng)評價。學院、學生、社會各自設計自己的評價指標體系，并每年度做出一份評價表。綜合這四份評價表，對學院的法學研究生個性化培養(yǎng)做出綜合評價。同時，各主體的評價體系指標設計和信息收集中，應當相互吸納，保證各方主體的評價在各自的評價體系中有合理的體現(xiàn)。比如，學院評價體系中需要將學生的感受作為一個輔助指標。

3.評價復審責任制度。評價機制運作必須要有再評價的監(jiān)督機制。因此，評價機制既需要有橫向的多元評價主體之間的相互監(jiān)督和對比，防止信息失真，評價作假，也需要有縱向的層級評級主體之間的監(jiān)督和責任追究。我國目前教育行政管理占據(jù)主導地位。可以嘗試將個性化培養(yǎng)評價責任規(guī)定在教育行政人員的職責中。對于發(fā)現(xiàn)個性化培養(yǎng)評價虛報作假的，要追究其責任，給予通報批評、限期改正、懲戒以及收回教育改革投資等等處罰。