高中英語生成性教學策略探究

謝瓊

【摘要】新課程改革關注學生的發(fā)展，強調課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，要求新課堂教學是“自主開放”和“互動生成”的課堂。本文結合高三英語課堂教學實踐論述了如何創(chuàng)建生成性教學課堂的思路和做法。

【關鍵詞】課前預設 課堂生成 課后反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0153-01

在高中英語教學過程中，教師和學生主要是通過課堂來進行互動，主要表現(xiàn)為教師通過情景創(chuàng)設、提出問題等手段來和學生進行交流和溝通，甚至通過練習檢測來對學生的知識水平掌握程度進行評估，而學生的思維和知識能力的反饋往往會超出教師對本節(jié)課的預設，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。如果英語教師能積極有效地利用各種合理的生成性資源，創(chuàng)建有效的生成性教學課堂，將切實提高高中英語教學的有效性。

一、以學情為基礎，充分進行課前預設

課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一節(jié)課的教學都應該從學生出發(fā)，從學生已知出發(fā)。備課既要重視教學環(huán)節(jié)的預設，在對教材進行全面準確的理解后合理裁剪教材，更要關注學生個體差異，即學生各異的已知和學習需求，還要根據具體的情境、學習的不同階段對教材進行屢活處理，對教學方案進行充分預設。以學情為基礎而進行充分的課前預設是生成性課堂的前提。

如在高三年級教學中，英語聽力安排需要教師盡可能多考慮學情，設想學生對環(huán)節(jié)的反應，并結合高考的實際，播放與考試要求相同模式的聽力訓練和測試。在學生習慣了對十個話題進行聽前讀題，聽后答題的模式后，這時可根據學生對26個話題的熟悉程度，對話題及場景分塊進行高頻詞匯梳理，引導學生進行讀題預測，在此階段教師可采用話題專項聽力對學生進行聽力訓練?；钣寐犃Σ牧暇褪强紤]了學生的已有知識基礎，找準學生新起點。

二、以學生為主體，積極創(chuàng)建課堂生成

教師在教學過程中，新課程倡導合作、控索的學習方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學生思維化的不確定性、課程的生成性和開放性、學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師課堂上的反應提出了更高的要求。因此，英語教師要不斷提高自身學科素質，明確教師引導者的角色，尊重學生的主體地位，與學生共建學習的互動網絡，積極敏銳地捕捉課堂上有效的生成性資源，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

1.在學生的合理反饋中生成

在課堂教學過程中，學生會給出一些意想不到的回答和答案，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現(xiàn)一引起令人印象深刻的閃光點、積極面。教師捕捉到學生的創(chuàng)新思維，由此及彼，順勢生成新教學思路。從而獲得意想不到的效果。

在高三年級的詞匯復習中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的詞匯總是記了又忘，所以我們得引導他們盡可能多遍地重復記憶。在復習 “handle”一詞時，提到它做動詞有“處理”的意思，我會問同學們what other words or phrases you know have this similar meaning？ 讓同學們先開口把學過的詞匯從腦海里復現(xiàn)出來再記憶，如 “settle”，“solve”，“resolve”，“address”，“ cope with”，“deal with”，“attend to”，“see to”等，學生并不一定能把所有相關的詞匯匯集起來，但是我對學生所掌握的詞匯已有了起碼的了解，然后幫助同學們補上相關詞匯，避免灌輸式教學。這樣的生成，讓學生能查缺補漏，而且有助于學生養(yǎng)成聯(lián)系記憶詞匯的習慣。

2.在學生的錯誤知識中生成

學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是學生的錯誤，也是一種教學資源教學觀的生動體現(xiàn)。

在高三英語復習檢測過程中，同學們很容易把知識點混淆，失分。在這個語法填空題目it is high time that the government _____________（take）measures to …中，我發(fā)現(xiàn)不少學生給出了take 這一錯誤答案，我及時地找?guī)讉€學生詢問并了解到，他們知道it is high time that sb should do 這一固定句式，但是以為should 和虛擬語氣suggest（建議）that sb （should）do 里的should 一樣可以省略。我順勢按照學生的這個思路，適時地引導同學們把虛擬語氣中要使用（should）do 的單詞都歸納一遍，并加以強調，it is high time that sb should do 的should 不可省略，效果較好。

3.在師生互動中即興生成

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造。

課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，而且還要有更高的學科素養(yǎng)。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。

在一次高三檢測卷里，完形填空講述一個孩子打破了別人家玻璃沒有被人發(fā)現(xiàn)而跑回了家，這時聽到有人敲門，問他的感受，選項給的frightened，excited，guilt，正解是guilt（內疚的）。有學生選擇了frightened（害怕的），或excited（興奮的），筆者順著學生的思路延伸下去，“ why was he frightened？/excited？” 要求結合語境，學生答：“because he broke the window，he felt frightened.”或 “because he wasnt caught by someone，he must feel excited” 然后，我步步追“if you broke the window，will you feel guilty or frightened？從而生成新的教學要點——我們要誠實，養(yǎng)成優(yōu)秀的人格。

三、以課堂為契機，及時進行課后反思

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后及時反思，寫下心得體會就很必要。新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。

在高三進行語法填空專項技能提升階段，我發(fā)現(xiàn)學生在不給提示詞填連詞這一項失分較多，所以我準備了一堂如何選連接詞的課，但是在課堂上，我查覺到學生真正的難點在于無法分析復合句的類型，因此確定不了復合連詞。因此，我及時調整教學內容，專門設計了一堂分析復合句結構和關系的課，很有針對性，學生反應收獲很大。

高中英語課堂教學是英語教師和學生共同的歷程，教師在教學時，必須重視學生的思維和反饋，敏銳捕捉課堂合理的生成性資源，把學生的學情和教學目標結合在一起，重組課堂，從而幫助學生更好地學習英語，這樣才能提高教學有效性，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]周慧，論高中英語生成性課堂教學[J].中學課程輔導，2014年8月刊