創(chuàng)新教育修煉：成就英語(yǔ)教師的職業(yè)理想

吳秀芳

摘 要：從事藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課教學(xué)工作的教師，在教學(xué)過(guò)程中都經(jīng)歷過(guò)課難上，教學(xué)效果不理想，成就感不高等不良自我感受的侵?jǐn)_，這一系列的困惑和問(wèn)題，其中有學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，也有老師自身受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響的原因。本文嘗試從英語(yǔ)教師創(chuàng)新教育教學(xué)觀(guān)念的修煉，自我教學(xué)監(jiān)控能力的修煉，創(chuàng)新知識(shí)的修煉，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐修煉等幾個(gè)方面闡述來(lái)加以回應(yīng)，以期能對(duì)教師的教學(xué)工作有所幫助。為英語(yǔ)教師追求卓越，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 創(chuàng)新教育 教學(xué)能力 修煉

一、問(wèn)題的提出

從事藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課教學(xué)工作的教師，大概都有過(guò)這樣的感受和經(jīng)歷：課難上，學(xué)難教，教學(xué)效果差。每次上完這樣的一節(jié)課，都會(huì)讓教師倍感沮喪，毫無(wú)成就感。教師教學(xué)工作是一種精神領(lǐng)域的創(chuàng)造性活動(dòng)。如果這種不良的自我感受長(zhǎng)期得不到改善，勢(shì)必會(huì)影響教師的身心健康。面對(duì)困境，教師需要反思自己的教育教學(xué)行為，找出解決問(wèn)題的途徑和方法，使授課過(guò)程成為一次愉快的精神之旅。

近年來(lái)，由于高等教育擴(kuò)招，致使普通高中也隨之?dāng)U大招生規(guī)模，使得中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校普遍存在生源不足的情況，學(xué)校很難招到學(xué)業(yè)和專(zhuān)業(yè)都很優(yōu)秀的學(xué)生。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重視不夠，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。這都是造成課難上，教學(xué)效果不盡如人意的原因。但任何事物都有利有弊，我們英語(yǔ)教師也應(yīng)該看到，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生個(gè)性奔放，思維活躍，喜歡標(biāo)新立異，敢想敢干，凡事不走尋常路，這都是學(xué)生富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。其次，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)考試的壓力較小，這就為教師創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了有力的條件和土壤。創(chuàng)造性可不是空穴來(lái)風(fēng)，創(chuàng)造性的上好每節(jié)課需要英語(yǔ)教師多項(xiàng)創(chuàng)新教育的修煉。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)觀(guān)念的修煉

觀(guān)念是行動(dòng)先導(dǎo)。從事創(chuàng)新教育的教師首先要樹(shù)立適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)觀(guān)念。它直接影響著教育改革的方向、深度和效果。這樣的教師即是應(yīng)用講授法上課時(shí)，也會(huì)注重在講授過(guò)程中，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，適當(dāng)?shù)靥岢龈挥袉l(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考，同時(shí)向?qū)W生介紹大量材料、提供重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論。

教師的作用也是檢驗(yàn)教師是否擁有創(chuàng)新教育教學(xué)觀(guān)念的試金石。在新觀(guān)念指導(dǎo)下從事教學(xué)活動(dòng)的教師，他們既重視教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)，平等地對(duì)待學(xué)生，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽提問(wèn)。同時(shí)他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是能夠能動(dòng)的發(fā)展，具有發(fā)展的潛力的個(gè)體，承認(rèn)學(xué)生的差異性，承認(rèn)學(xué)生有發(fā)展先后快慢之分，承認(rèn)學(xué)生有認(rèn)識(shí)水平，接受水平的差異，但他們不給學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生貼差生的標(biāo)簽，而選擇相信學(xué)生，相信教育的力量，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，都會(huì)有發(fā)展，有進(jìn)步。

三、自我監(jiān)控能力的修煉

在創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師所具有的教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控能力，主要表現(xiàn)在這幾方面：其一，能獨(dú)立制定出創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃，明確其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能達(dá)到的教學(xué)效果；其二，能及時(shí)敏感到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，并能迅速地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以解釋與分析；其三，能有意識(shí)地、自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使之達(dá)到最佳效果，能最大限度地促使學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新教育時(shí)代，創(chuàng)新教育工作者應(yīng)對(duì)自身的創(chuàng)新教育監(jiān)控能力進(jìn)行有效的修煉。

四、創(chuàng)新知識(shí)的修煉

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)科領(lǐng)域從事創(chuàng)新教育，教師應(yīng)當(dāng)精通自己所教的學(xué)科，這是取得良好教學(xué)效果的根本保證。此外，為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有本體性知識(shí)外，還要有廣博的文化知識(shí)，這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。在創(chuàng)新教育中，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴，因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)新精神。學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師知識(shí)的廣泛性和深刻性。因此，適應(yīng)全面發(fā)展的創(chuàng)新教育需要，教師自身也得不斷加強(qiáng)文化知識(shí)的修煉。

五、教師創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐的修煉

教師在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自己的教育理念實(shí)施創(chuàng)新教育。1、教師充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素。教師在系統(tǒng)地鉆研教材時(shí)，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的角度出發(fā)，認(rèn)真思考，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造學(xué)原理，精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)科創(chuàng)造性教育的體系。具體到每堂課的教學(xué)，就是要把具有較強(qiáng)實(shí)踐性操作性的知識(shí)點(diǎn)作為創(chuàng)造性教學(xué)的知識(shí)源，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師注重創(chuàng)設(shè)民主和諧，積極活潑的教學(xué)情境。教師通過(guò)循循善誘，使學(xué)生在和諧、寬松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題和自行運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，感到有創(chuàng)造的自由。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)、應(yīng)答的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)，只要有點(diǎn)道理，教師都給予肯定和表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師在學(xué)科教學(xué)中以發(fā)散性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)造性思維需要，提出創(chuàng)造性思維的要求，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)與積極探究。在教學(xué)中師生共同展開(kāi)多向思維，不僅使學(xué)生解題能力有所提高，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散與收斂，變式與求異的思維習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當(dāng)教師飽含創(chuàng)造的激情，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)，充滿(mǎn)熱情、智慧的為學(xué)生釋疑解惑時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)被激發(fā)，被點(diǎn)燃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生才有可能。與之同等重要的是，如果教師能從日常的教學(xué)中，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新教育觀(guān)念和創(chuàng)造性教學(xué)能力的修煉，就一定能成就自身的職業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

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