小學中高年級語文拓展閱讀教學研究

周日華

摘 要：閱讀在現(xiàn)代社會發(fā)展中起著重要的作用，它是一個人能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展的重要推動力。然而，隨著社會迅速發(fā)展，人們對于閱讀這一概念似乎越來越淡視，人們的閱讀越來越淺顯化，閱讀量更是不斷下降。因此，對于如何提高閱讀質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。小學階段是人生的奠基階段，是培養(yǎng)學生各種能力的黃金時期，對于塑造學生有著重要的作用，所以，在小學階段拓展閱讀教學更是有著重要的作用。本文也主要圍繞著如何在小學階段開展中高年級語文拓展閱讀教學這一主題展開相關(guān)研究討論。對閱讀教學這一概念以及拓展語文閱讀教學的措施做了相關(guān)的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：小學階段 中高年級 閱讀教學 不足與措施

隨著新課標的改革，現(xiàn)代教育在發(fā)展過程中越來越重視對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習與思考能力。閱讀教學在現(xiàn)代語文教學中也扮演這重要的角色，能夠培養(yǎng)學生的的學習能力，能夠提高學生的語文修養(yǎng)。因此，在小學語文教學中拓展閱讀教學是非常重要的。拓展閱讀教學不僅僅是單一的從語文課堂方面來講，更需要的是拓展語文課外的閱讀教學。只有課內(nèi)與課外相結(jié)合才能夠使得學生的閱讀能力有顯著的提高，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。接下來主要先介紹閱讀教學的概念，然后針對小學中高年級語文閱讀教學中存在的不足，對拓展閱讀教學的措施做了相應(yīng)的分析。

一、閱讀教學的相關(guān)知識

閱讀教學其實就是學生，教師，書本之間的溝通與對話，這一過程要求老師通過實際的教學活動使得學生能夠?qū)居邢鄳?yīng)的了解與認識，使得學生能夠獲取書本的深層含義。然而，閱讀教學又可分為傳統(tǒng)的閱讀教學與新型的閱讀教學。傳統(tǒng)的閱讀教學在實際中存在一定的落后性以及弊端，不能夠真正的培養(yǎng)學生的思考能力，在一定程度上限制學生思維能力的培養(yǎng)，而新型的閱讀教學能夠從不同方面來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此如何避免傳統(tǒng)的閱讀教學的弊端發(fā)展新型閱讀教學就成為重點。

二、現(xiàn)實閱讀教學中存在的不足

（一）課堂閱讀教學方法落后

在現(xiàn)代教學過程中雖然非常提倡學生之間的小組討論，通過小組之間討論來探討相關(guān)問題，使得不同學生之間的思維能夠發(fā)生碰撞，從而能夠產(chǎn)生共鳴，然而在現(xiàn)實的小學語文閱讀教學中，教師大多數(shù)情況下應(yīng)用這一教學方法卻不能夠產(chǎn)生顯著的效果。閱讀教學主要是培養(yǎng)學生的思維能力，學生通過自身的閱讀在思維系統(tǒng)中形成自身獨立的理解，能夠從主觀方面獨立的理解和接受思維成果，然而通過小組討論會限制學生的思維，影響發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學主體不太明確

新課改要求現(xiàn)代教學主體要以學生為主，提高學生的主動性，在實際的課堂中老師通過引導學生讓學生自主思考學習。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，仍主要以老師的講解為主，學生被動的接受知識，這樣在很大程度上限制了學生的思考，影響學生主動性、積極性的培養(yǎng)。而且，教師以講代引，導致學生不能夠形成自身對閱讀材料的理解，很難培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（三）閱讀教學選材片面

在大多數(shù)的小學中高年級語文閱讀教學中，閱讀教學的材料主要以課本材料為主，教師平時講課教學也主要是圍繞著課本內(nèi)容來展開，課本閱讀內(nèi)容本身就具有一定的局限性，而且在很大程度上也具有一定的落后性，因此，教師只是一味的要求學生對課本閱讀內(nèi)容進行閱讀理解就會限制學生的閱讀量，很難綜合的培養(yǎng)學生的閱讀能力，很難提高學生閱讀質(zhì)量。

三、小學中高年級語文拓展閱讀教學的相關(guān)措施

（一）改進教學方法，教學方法多樣化

拓展小學中高年級語文閱讀教學首先要對相關(guān)的教學方法做出相應(yīng)的改進?，F(xiàn)實閱讀教學中，教師的教學方法主要還是以小組討論，以練代讀等，這些方法在很大程度上具有一定的局限性，尤其是對拓展閱讀教學方面更是具有極大的弊端。因此，針對這些方法的不足就要做出相應(yīng)的改進。拓展閱讀教學可以讓學生自主的對閱讀材料進行閱讀思考，學生能夠在思考的過程中產(chǎn)生對材料自身的理解與認識，能夠潛移默化的提高自身的閱讀理解能力。以讀代練，通過多讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的主動積極性，而不是通過練來機械性的提高閱讀能力。通過改進閱讀教學方法能夠從根本上改善學生的閱讀理解能力。

（二）明確閱讀教學主體，提高閱讀教學質(zhì)量

針對閱讀教學主體不明確這一現(xiàn)象，在實際的閱讀教學中為了拓展閱讀教學必須要對主體進行相應(yīng)的明確，使得閱讀教學能夠順利開展。以學生為主體，通過教師引導來綜合的進行閱讀教學能夠突出學生的主體地位，能夠提高學生的積極性。學生通過自身對材料的閱讀，能夠在主觀上形成對閱讀材料的理解的，這樣能夠顯著的提高學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學的質(zhì)量。

（三）拓展閱讀材料，使得閱讀教學更全面

閱讀教學不應(yīng)該僅僅局限于教學課本內(nèi)容，教學課本內(nèi)容在一定方面具有局限性與落后性。不利于學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。拓展閱讀教學要求課外與課內(nèi)相結(jié)合，通過對課外閱讀材料進行合適的引入能夠適當?shù)耐卣箤W生的閱讀面，能夠在很大程度上增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的綜合閱讀理解能力。除此之外，對課外閱讀材料的選取方面也應(yīng)該結(jié)合學生的實際閱讀理解能力進行選取，只有選材合適才能夠使得效果更加顯著。

四、結(jié)語

閱讀教學是現(xiàn)代語文教學中的重要組成部分，拓展小學中高年級語文閱讀教學是現(xiàn)代閱讀教學中重要發(fā)展方向。本文主要通過對閱讀教學知識做了簡單的介紹之后，分析在現(xiàn)實小學語文閱讀教學中存在的不足，最后針對這些不足之處提出了相應(yīng)的改進措施，旨在更好的拓展小學中高年級語文閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)。

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