探討高職院校單獨(dú)招生學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的思考

摘 要：高等職業(yè)院校是中國(guó)職業(yè)教育的重要部分，也是中國(guó)職業(yè)教育體系的特色組成。伴隨著職業(yè)教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，高職院校的招生和培養(yǎng)也成為社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文在分析高職院校單獨(dú)招生政策實(shí)行以來(lái)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討為單獨(dú)招生學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的方法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 單獨(dú)招生 學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作

在2007年，為了進(jìn)一步的發(fā)展和完善中國(guó)的高等職業(yè)教育體系，采取更為多元化和個(gè)性化的選拔機(jī)制和錄取模式，教育部開始在部分高等職業(yè)院校之中展開了單獨(dú)招生的試點(diǎn)工作。在長(zhǎng)期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，單獨(dú)招生已經(jīng)從單個(gè)試點(diǎn)向越來(lái)越多的院校發(fā)展，單獨(dú)招生的規(guī)模越來(lái)越大。但伴隨著這一批單獨(dú)招生的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特殊的問題已被暴露，針對(duì)單獨(dú)招生學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作勢(shì)在必行。

一、單獨(dú)招生學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前中國(guó)教育界，應(yīng)試教育的陰影尚未散去，大學(xué)仍然是大部分人的主要選擇，千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的場(chǎng)景歷歷在目。在這個(gè)全民高考的時(shí)節(jié)，進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)的學(xué)生多是傳統(tǒng)教育理念下的“失敗者”。不同于國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)院校，在中國(guó)早早確定了接受職業(yè)教育的學(xué)生多是實(shí)在無(wú)法忍受準(zhǔn)備高考的巨大壓力的“失敗者”或是不愿按部就班的進(jìn)入大學(xué)深造的“叛逆者”，這使得在高等職業(yè)教育界，學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況一貫都是關(guān)注的重點(diǎn)，在單獨(dú)招生的學(xué)生之中，心理失衡、學(xué)力較低的情況更為嚴(yán)重。

不少通過單獨(dú)招生進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生心中充斥著失敗感和挫折感，認(rèn)為自己比不上同齡人。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生可能出現(xiàn)逆反心理和逃避心理，逃避一切學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿少，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為了掩蓋自己的挫敗感并轉(zhuǎn)移自己的注意力，不少學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，在電腦游戲等等休閑娛樂活動(dòng)之中打發(fā)時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)業(yè)上常常會(huì)面對(duì)難題和挑戰(zhàn)，而在習(xí)慣性的避退之后，學(xué)生無(wú)力應(yīng)對(duì)考試，嚴(yán)重的甚至?xí)y以畢業(yè)。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

為了應(yīng)對(duì)部分單獨(dú)招生學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較差的問題，必要的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是非常重要的，也是學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的過程中，主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.幫助學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己

不少成績(jī)較差的學(xué)生都會(huì)在心理上面對(duì)著共同的問題，無(wú)法應(yīng)對(duì)心理上的挫折和現(xiàn)實(shí)中的冷遇。例如，某名學(xué)生由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)的責(zé)罵和同學(xué)的輕視，逐漸認(rèn)同了成績(jī)就是全部的理念，不再對(duì)無(wú)法考出好成績(jī)的自己產(chǎn)生期待，碰到難題的第一反應(yīng)也是“我不能”、“我做不到”，長(zhǎng)期以來(lái)形成了惡性循環(huán)。這個(gè)成績(jī)至上的時(shí)代，不少單獨(dú)招生進(jìn)入高職院校的學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)校老師的失望和放棄、家長(zhǎng)的責(zé)備和埋怨，以及同學(xué)的輕視和不屑，久而久之學(xué)生自己也無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己，常常出現(xiàn)評(píng)價(jià)過低、心理預(yù)期過低的狀況。在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，教師要首先幫助學(xué)生樹立信心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，遠(yuǎn)離自怨自艾和自輕自賤，只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

2.推行趣味教學(xué)

對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味是影響他們積極投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)此，教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該將提升課堂趣味、培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)氛圍為關(guān)注的首要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生不愿意進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，教師可以將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，在課程之中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，既豐富了課堂內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。在考核課程學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師也應(yīng)該盡量避免枯燥的考試方式，而是靈活采用包括課程報(bào)告、實(shí)踐操作的比重，更多地考察學(xué)生的能力而非記憶。例如，某名學(xué)生一貫不喜歡死記硬背，而更喜歡實(shí)踐操作，有著很好的動(dòng)手能力。但是缺乏對(duì)理論知識(shí)的記憶導(dǎo)致了他一直無(wú)法在考試之中得到好成績(jī)，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，該名學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。通過改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，課程之中增添了很多實(shí)踐操作的內(nèi)容，在最終考核時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力也占據(jù)了重要的比重，學(xué)生由此對(duì)學(xué)科逐漸重拾了興趣，考試成績(jī)的進(jìn)步也增長(zhǎng)了他的信心，給他提供了學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

3.學(xué)業(yè)提醒

對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并非是不想好好學(xué)習(xí)，而是在日復(fù)一日的荒廢時(shí)間之中忘記了學(xué)習(xí)的緊迫性和畢業(yè)時(shí)限的逼近，這就需要教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。為了保證學(xué)生都能夠順利畢業(yè)，采取一定的提醒措施也是非常重要的。提醒不僅包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的敦促，還包括對(duì)于學(xué)生所選科目的審核，對(duì)于學(xué)生成績(jī)大幅度下降時(shí)的提醒，以及重要事項(xiàng)和畢業(yè)倒計(jì)時(shí)的提醒。在教師的提醒下，學(xué)生往往能夠及時(shí)意識(shí)到時(shí)間的緊迫和自己距離目標(biāo)之間的差距，能夠重新回到課業(yè)上來(lái)，更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的提醒之下意識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和技術(shù)能力的重要性，為那些對(duì)學(xué)習(xí)抱有隨意態(tài)度的學(xué)生敲響警鐘。例如，某一名學(xué)生在最近的考試之中出現(xiàn)了成績(jī)大幅度下滑的現(xiàn)象，通過教師的提醒，該名學(xué)生意識(shí)到了自己已經(jīng)沉迷于電子游戲之中，很久沒有好好聽課了，導(dǎo)致新知識(shí)無(wú)法理解，也無(wú)法跟上班級(jí)進(jìn)度，最終導(dǎo)致了成績(jī)的大幅度下滑。通過教師的提醒，該名學(xué)生深刻意識(shí)到了最近的問題，也端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，戒掉了網(wǎng)癮，開始采取更為踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前中國(guó)的高等職業(yè)教育之中，不少職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出了一定的問題，也對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，這在單獨(dú)招生的高職院校學(xué)生之中更為明顯。有鑒于此，在當(dāng)前的高職院校教育之中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作可謂是非常重要的。成功的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作必須包括對(duì)學(xué)生心理的指導(dǎo)、課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生狀況的監(jiān)督機(jī)制，需要的是優(yōu)良的制度建設(shè)和教師的豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，更需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和全身心的關(guān)注。在當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育之中加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，還有賴于廣大職業(yè)技術(shù)教育教師的共同努力和不斷實(shí)踐，創(chuàng)造新模式、提供新方法、面對(duì)新挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳耀華（1960-），男，漢族，湖北宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：TRIZ理論與機(jī)械創(chuàng)新，高職學(xué)業(yè)指導(dǎo)。