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    山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查分析

    2016-12-27 19:12劉立云葛福鴻趙慧勤
    關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校教學(xué)能力

    劉立云 葛福鴻 趙慧勤

    摘 要:為了更好地了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力,文章通過問卷調(diào)查和訪談,從“參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況”、“在教學(xué)中使用信息技術(shù)”、“在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用”、“對信息化教學(xué)效果的影響因素分析”、“教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度分析”、“教師使用信息化教學(xué)方法的頻率分析”等六個方面對山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力進行了調(diào)查,以獲得的數(shù)據(jù)資料為依據(jù),總結(jié)其現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,并針對問題分析其原因提出建議,以期為山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

    關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;教師信息化;教學(xué)能力

    中圖分類號:G710 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)22-0061-05

    根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的通知以及《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(征求意見稿),高等職業(yè)院校的改革,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,高等職業(yè)院校教師信息化的教學(xué)能力是決定能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵,為了真實了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力,特開展了本次調(diào)研。

    一、調(diào)查基本情況

    當(dāng)今信息時代,以計算機為主的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)成為社會發(fā)展的大趨勢。為了掌握目前山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀,在查閱相關(guān)文件、文獻以及先期調(diào)研的基礎(chǔ)上,筆者經(jīng)過認真分析,設(shè)計了調(diào)查問卷的初稿,并就初稿在本校部分教師中進行了問卷的信度和效度的檢驗,在此基礎(chǔ)上對問卷進行修改,最終形成了“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”。問卷題目包含單選題、多選題和一個開放性問題。

    問卷內(nèi)容共涉及以下三大方面:1.教師基本信息;2.教師的信息化教學(xué)能力情況;3.開放性問題:您在信息化教學(xué)的設(shè)計與實施過程中,最大的困難或困惑是什么?您需要哪些方面的培訓(xùn)內(nèi)容(比如哪些方面的理論、方法、技術(shù)和軟件等)?教師的信息化教學(xué)能力實質(zhì)上就是教師對所掌握的信息化學(xué)科教學(xué)法知識的運用水平。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科信息化教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計、學(xué)科信息化教學(xué)的實施、學(xué)科信息化教學(xué)的評價等能力。另外,為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性、客觀性和科學(xué)性,對涉及信息意識和信息道德等許多主觀意義上的內(nèi)容,問卷盡量通過外在的、客觀的、可測的方式進行調(diào)查,然后經(jīng)過分析得出結(jié)論。

    為了更好地了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力,本研究發(fā)放了120份調(diào)查問卷,收回 112份問卷,其中有效問卷108份。調(diào)查范圍涉及太原、晉中和忻州共計四所職業(yè)院校。對調(diào)查對象的選擇也分別從性別、年齡、教齡、學(xué)歷等做了隨機抽樣。在學(xué)科上分別從文科、理工科、藝術(shù)類等進行抽樣,避免調(diào)查對象的片面性。在調(diào)查問卷統(tǒng)計上采用SPSS工具對相關(guān)問題進行了統(tǒng)計。通過對調(diào)查問卷的分析,大體摸清了山西省高等職業(yè)院校教師具備的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀,基本上達到了調(diào)查的目的。調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計如表1所示。

    二、山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

    1.參加教師的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)方面

    為調(diào)查山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)情況,筆者以山西職業(yè)院校部分教師近兩年參加的學(xué)?;蚱渌鼨C構(gòu)組織的信息化教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的時間以及培訓(xùn)途徑為基點進行調(diào)查,結(jié)果如下:

    表2說明職業(yè)院校的教師在信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)中,41%的教師近兩年沒有參加過學(xué)校或其他機構(gòu)組織的信息化教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),而僅有22%的教師參加過8天及以上的培訓(xùn)。由表2可以看出需要加大對職業(yè)院校教師在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的力度。

    由表3可以看出即使參加過培訓(xùn)的教師,其培訓(xùn)途徑也是以學(xué)校組織開展的面授學(xué)習(xí)為主,校外機構(gòu)提供的面授學(xué)習(xí)或培訓(xùn)為輔,而業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)課程、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)明顯不足。由此可知,在一定程度上培訓(xùn)途徑能反映出教師對網(wǎng)絡(luò)課程、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情況,也反映出其獲取網(wǎng)絡(luò)信息的積極程度。

    總體看來,大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn),培訓(xùn)途徑需要加強基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以及教師業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)課程提升自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)主動性。

    2.在教學(xué)中使用信息技術(shù)的作用

    調(diào)查結(jié)果顯示,山西省職業(yè)院校教師對于在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念是認可的。具體如表4所示:

    由表4可見,93%及以上教師認為在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以減輕教學(xué)負擔(dān),使教學(xué)內(nèi)容生動形象;87%及以上的教師認為可以提高教學(xué)效率和促進教學(xué)改革;但是對于提升教學(xué)質(zhì)量這一點,只有70%的教師比較認可。由此可知山西省職業(yè)院校的教師從觀念上認識到在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于減輕教學(xué)負擔(dān),能夠提升教學(xué)效率,使教學(xué)內(nèi)容生動形象,能促進教學(xué)改革,但是對教學(xué)質(zhì)量的提升效果僅70%的老師比較認可。

    3.在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用

    職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力,還包括在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用。如果學(xué)生感受不到信息技術(shù)帶來的變化,就不能從根本上提升職業(yè)院校整體的信息化水平。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

    由表5可以看出,83%的教師認為在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;80%的教師認為,在教學(xué)中使用信息技術(shù)能使學(xué)生更容易理解掌握所學(xué)知識;74%的教師認為,在教學(xué)中使用信息技術(shù)能使學(xué)生隨時與教師、同學(xué)交流;79%的教師認為,在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí);78%的教師認為,在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力;94%的教師認為,在教學(xué)中使用信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。由此可見,教師對于采用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意見一致。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有賴于教師教學(xué)手段的更新改變,順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求。

    4.對信息化教學(xué)效果的影響因素分析

    職業(yè)院校教師對影響信息化教學(xué)效果的因素統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

    由表6可以看出,91%的教師認為,在影響信息化教學(xué)效果的因素中,教師的信息化教學(xué)觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學(xué)設(shè)計能力是至關(guān)重要的。93%的教師認為學(xué)校層面的硬軟件條件、激勵政策、學(xué)校培訓(xùn)教師的條件和能力更為重要,因為只有學(xué)校層面能夠給教師提供信息化教學(xué)的條件,教師才能更好地推進信息化教學(xué)。而同意學(xué)生已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對信息化教學(xué)效果有影響的老師占72%,有18%左右的老師不確定是否有影響。而約10%的老師對該項持否定態(tài)度,并不認為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響信息化教學(xué)效果的因素。

    5.教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度分析

    信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力,包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創(chuàng)造信息的能力,交流傳播信息的能力等。對于已獲取的信息,職業(yè)院校的教師要能夠?qū)χM行組織、加工和分析,做到去粗取精、去偽存真,由表及里,提煉、吸取符合自身需要的信息,從而推動各項教學(xué)實踐活動。

    表7顯示教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度,其統(tǒng)計結(jié)果如下:教師已經(jīng)具備網(wǎng)上獲取信息的能力和計算機基本操作能力,但計算機的維護以及課件制作的能力較差。

    由表7可以看出,85%的老師已經(jīng)掌握了Word或WPS基本的文字處理軟件,對于QQ或微信等即時通信軟件,約72%的老師認為已經(jīng)掌握。但只有65%的老師同意已經(jīng)掌握了PDF軟件和多媒體教室設(shè)備,而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(學(xué)習(xí)平臺)僅有62%的老師認為已經(jīng)掌握。而對于Photoshop(圖像處理軟件)、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)這三方面,僅有不到50%的老師掌握。對于動畫制作軟件,已經(jīng)掌握的老師人數(shù)更少,還不到38%。

    由此可知,山西職業(yè)院校教師對于動畫制作軟件掌握的很少,需要加強這方面的培訓(xùn)。對于Photoshop(圖像處理軟件)、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)這三方面,僅有一半教師掌握,還有待進一步加強培訓(xùn)。

    6.教師使用信息化教學(xué)方法的頻率分析

    教師教學(xué)信息化能力體現(xiàn)在教學(xué)中,最重要的表現(xiàn)手段就是信息化教學(xué)方法的實施情況,信息化的教學(xué)方法可以表現(xiàn)在以下幾方面:使用PPT、交互式電子白板、電子書包進行教學(xué);利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源,促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),實施翻轉(zhuǎn)課堂;利用信息化手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法;基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志,促進教學(xué)反思。通過調(diào)研,統(tǒng)計結(jié)果如表8所示:

    由表8可知,傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段,如使用PPT教學(xué),93.5%的教師已經(jīng)掌握,并在教學(xué)中的使用;而對于交互式電子白板的教學(xué)方法,僅有64%的教師認為會在教學(xué)中使用到;對于電子書包這種新型的信息化教學(xué)手段,僅有53%的教師在教學(xué)中有用到過,有36%的老師從來沒有使用過該教學(xué)手段。

    對于網(wǎng)絡(luò)在信息化教學(xué)中所起的作用而言,82%的教師認為網(wǎng)絡(luò)是獲取教學(xué)資源一種工具,70%的教師認為通過網(wǎng)絡(luò)促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),但是對于基于網(wǎng)絡(luò)實施的翻轉(zhuǎn)課堂,51%的教師從來沒有使用過。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中還沒有普及,這種新型的教學(xué)方法還有待于進一步加強培訓(xùn)。

    對于教師的教學(xué)評價而言,采用信息化手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,才能體現(xiàn)信息化教學(xué)水平的效果。68.6%的教師可以實現(xiàn)用信息化手段來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而僅有55%的教師,可以基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進教學(xué)反思。

    由此可見,對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走,需要進一步培訓(xùn)。而對于教師而言,基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進教學(xué)反思,也需要進一步加強。

    7.通過網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)方法的頻率分析

    由表8可知,教師一般通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集教學(xué)資源,還可以通過網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然也可以通過網(wǎng)絡(luò)組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。除此之外,具體表現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布通知、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、對學(xué)生進行答疑討論以及利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)測試、布置、批改作業(yè)。其使用頻率統(tǒng)計結(jié)果如表9所示:

    從表9得知,79%的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布通知和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源;73%的教師利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑;而僅有55%的教師利用網(wǎng)絡(luò)進行測試、布置和批改作業(yè)。還有45%的教師在測試、布置批改作業(yè)方面還是采用傳統(tǒng)的手工方式。

    三、影響山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)論與建議

    1.調(diào)查結(jié)論

    筆者根據(jù)對山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查,得出如下結(jié)論:

    (1)職業(yè)院校教師在信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)途徑方面力度不夠。

    (2)大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)主動性。

    (3)職業(yè)院校的教師從觀念上認識到在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于減輕教學(xué)負擔(dān),能夠提升教學(xué)效率,教學(xué)內(nèi)容生動形象,能促進教學(xué)改革,但在實際教學(xué)中對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的效果僅僅有70%的老師比較認可,與我們設(shè)想的有差距。

    (4)教師對采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意見一致。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有賴于教師教學(xué)手段的更新改變,順應(yīng)信息時代發(fā)展要求。

    (5)在影響信息化教學(xué)效果的因素中,教師的信息化教學(xué)觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學(xué)設(shè)計能力是至關(guān)重要的。但10%左右的老師對該項持否定態(tài)度,并不認為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響信息化教學(xué)效果的因素。

    (6)山西職業(yè)院校教師,對于動畫制作軟件掌握的很少,需要加強這方面的培訓(xùn)。對于Photoshop(圖像處理軟件)、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)這三方面,僅有一半教師掌握,還有待進一步加強培訓(xùn)。

    (7)對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走,需要進一步培訓(xùn)。而對于教師而言,基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進教學(xué)反思,也是需要進一步加強培訓(xùn)。

    (8)仍有45%的教師使用傳統(tǒng)的手工方法,而不使用信息化手段去測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果、布置批改學(xué)生作業(yè)。

    2.存在的主要問題及對策

    (1)思想觀念淡薄。調(diào)查顯示,在思想意識上,受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響,一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的思維活動。在信息的攝取方面,缺乏主動占有信息的意識,信息渠道不夠?qū)挘绕涫且恍├辖處熯€是比較習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的書刊資源,使用校園網(wǎng)上電子資源的意識較差。

    (2)山西高等職業(yè)院校的硬件設(shè)備參差不齊,不同專業(yè)的硬件投入不同,多媒體設(shè)備利用率不高。

    (3)教師的信息素質(zhì)和信息化教學(xué)能力偏低。高職院校教師整體的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力偏低,信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果并不明顯,教師對利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源,開發(fā)現(xiàn)代信息化教學(xué)課程的積極性和主動性不高,缺乏主動把信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來的意識、熱情和能力。

    (4)高職院校教師對于利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)的觀念不強,缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的理論和實踐的認識,基本沒掌握教育技術(shù)理論和方法;教師開展多媒體教學(xué)的能力不足,急需利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式等方面的培訓(xùn)。

    基于以上問題,根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的先進經(jīng)驗,我們應(yīng)從以下幾方面加強學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè):

    (1)更新教師教學(xué)觀念,提升教師信息素養(yǎng),落實教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。對高職教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐培訓(xùn)。

    (2)完善學(xué)校開展信息化教學(xué)的各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特征,有針對性地開展高職院校的硬件設(shè)施建設(shè)。也可以開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,并且嘗試共享某些特色實驗室,以節(jié)約成本并達到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

    (3)教育信息化的核心是教學(xué)信息化,教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè),應(yīng)有效開發(fā)和建設(shè)高職教育信息資源。

    (4)形成良好的信息化教學(xué)管理與激勵機制,使職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師能主動融入信息化教學(xué)當(dāng)中。

    四、結(jié)論

    本研究通過訪談和問卷調(diào)查的方式,了解到山西省信息化教學(xué)能力還是相對薄弱、基礎(chǔ)差,很多方面有待加強。雖然很多老師觀念上對于信息化教學(xué)很認可,但是實施起來卻并非易事。還需要因地制宜,具體問題具體分析。通過本次調(diào)研,了解了山西職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問題,為探索教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展策略提供了數(shù)據(jù)支撐。

    參考文獻:

    [1]付麗萍.農(nóng)村中學(xué)新課改實施效果分析——來自山西省某農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查報告[J].教學(xué)與管理,2014(21):36-39.

    [2]魏丹丹,邱樂興,江婕.職業(yè)院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展調(diào)查研究[J].科技廣場, 2012(10):176-180.

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    [4]武馬群.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(3):1-4.

    [5]劉月梅.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6):44-45.

    (編輯:李曉萍)

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