《日語筆譯》精品課建設(shè)初探

王月婷

【摘要】《日語筆譯》課程的學習可以培養(yǎng)學生的語言能力、運用能力、實踐能力等，同時還可以提升學生的文化修養(yǎng)，從而促進學生的翻譯水平不斷提高，幫助學生在工作中勝任翻譯工作，成為高技術(shù)、高素質(zhì)的新型外語人才。因此文章將對《日語筆譯》的精品課程建設(shè)進行分析研究，從而幫助學生不斷提高日語筆譯能力。

【關(guān)鍵詞】《日語筆譯》；精品課建設(shè)；分析研究

隨著社會的不斷進步，以往的《日語筆譯》教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對日語人才的需求。因此，為了使學生更好地發(fā)展，相關(guān)高校就需要進行《日語筆譯》的精品課程建設(shè)，以此來培養(yǎng)實用型、復合型、技能型的日語筆譯人才。在精品課程建設(shè)的過程中，相關(guān)人員應(yīng)該秉持科學、合理的設(shè)計理念，從內(nèi)容體系、教學方法、考核方式等方面著手，以此來進行系統(tǒng)、全面的建設(shè)，為學生日語筆譯能力的提高帶來積極影響。

一、《日語筆譯》精品課程建設(shè)背景

近年來，隨著教學改革的不斷推進，教育部在精品課程建設(shè)的工作過程中明確指出：為了深化我國的教學改革，提高教學質(zhì)量，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，各大高校就需要盡快進行精品課程的建設(shè)。精品課程指的是具有優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、教學方法、教師團隊以及教學管理等特點的一種示范性課程。《日語筆譯》作為日語專業(yè)中的重要課程，其課程建設(shè)的目的是更好地培養(yǎng)學生的日語應(yīng)用能力，使學生了解日語翻譯中的各種技巧，并將平時所學的日語知識融會貫通，以熟練運用中日兩種語言進行翻譯。在教學過程中，教師不僅要為學生講解相應(yīng)的筆譯技巧，同時還要鍛煉學生的發(fā)散思維能力，從而使學生日語筆譯能力不斷提高[1]。

二、《日語筆譯》精品課程建設(shè)理念

（一）基于市場需求

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，在我國注冊的日本企業(yè)或者是中日合資企業(yè)的數(shù)量逐年上升，社會對于日語人才的需求也在不斷加大，這就為高校日語人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。為了使日語人才的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的實際需求，在《日語筆譯》精品課程建設(shè)的過程中，就需要以市場需求為建設(shè)理念，根據(jù)筆譯崗位的具體工作要求，對課程的內(nèi)容體系、教材編制、教學方法等做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使學生可以筆譯各類現(xiàn)代日語的文章，促進學生日語筆譯能力的不斷提高，為學生日后的順利就業(yè)帶來積極影響。

（二）學做一體

就目前的教學現(xiàn)狀而言，我國日語教學過程中的日語氛圍不是十分濃厚，使得學生在學習過程中無法對日語知識產(chǎn)生深刻印象，對于學生日語筆譯能力的提高具有一定的不利影響。在《日語筆譯》精品課程的建設(shè)過程中，相關(guān)人員需要對這一問題加以重視，采用積極有效的教學方法，讓學生在學習日語的過程中通過反復的操練，調(diào)動所有感官，更好地記憶日語知識。秉持“學做一體”的建設(shè)理念，不僅可以使學生的日語學習變得更加輕松、愉快，還可以幫助學生加深對于日語知識的印象，從而快速掌握日語筆譯的翻譯技巧，不斷提高日語筆譯能力[2]。

三、《日語筆譯》精品課程建設(shè)探索

（一）內(nèi)容體系的建設(shè)

在課程建設(shè)的過程中，內(nèi)容體系的建設(shè)需要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，不斷完善《日語筆譯》課程的教學大綱，從而使其與專業(yè)的培養(yǎng)計劃相統(tǒng)一，然后根據(jù)教學大綱中的具體要求，科學、合理地安排課程內(nèi)容。首先要向?qū)W生全面講述日語筆譯過程中的書寫格式標準、書寫體用法、標點符號用法、文章架構(gòu)等方面的基礎(chǔ)知識，然后再重點講解“因果關(guān)系”“前后關(guān)系”或者是“贊成和反對”等句型的筆譯要求，然后通過一些具體實例，讓學生進行反復練習，從而強化學生的筆譯能力。此外，在實踐教學方面，要根據(jù)社會發(fā)展的要求，對人才的培養(yǎng)計劃進行不斷調(diào)整與完善，使課堂教學內(nèi)容聯(lián)系實際，從而使學生明確日語筆譯的崗位要求，從而進行針對性的學習。不僅如此，教師還可以引用現(xiàn)代企業(yè)中的真實日語筆譯文件，讓學生進行參考，學習，從而使學生接觸到日語筆譯的實際工作，為學生的職業(yè)規(guī)劃帶來幫助[3]。

（二）教材建設(shè)

教材是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此精品課程的建設(shè)離不開優(yōu)秀的教材。在教材的編寫過程中，相關(guān)人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)該學會根據(jù)時代的發(fā)展特點，編寫滿足學生實際需求的教材，從而使教材建設(shè)緊跟時代發(fā)展的步伐。此外，相關(guān)人員還可以將“教師教學，學生學習”作為建設(shè)中心，嘗試編寫與多媒體有機結(jié)合的立體化教材，利用先進的信息技術(shù)，開設(shè)《日語筆譯》課程網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站，使網(wǎng)站具有搜索、查閱、翻譯等基本功能，實現(xiàn)教學資源的共享。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習特點，在該網(wǎng)站定期上傳《日語筆譯》的微課視頻，并根據(jù)社會發(fā)展需求，及時更新各類參考資料，幫助學生合理、有效地利用教學資源，使學生的日語筆譯能力不斷提高[4]。

（三）教學方法建設(shè)

在教學過程中，教師不應(yīng)該只向?qū)W生講解直譯、意譯、增譯、減譯等基礎(chǔ)的翻譯技巧，還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外先進的翻譯理論，使學生充分了解翻譯學科的前沿動態(tài)，使其進行針對性的學習。不僅如此，在為學生布置筆譯作業(yè)的時候，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解筆譯標志以及相關(guān)要求，讓學生站在語境和語篇的角度來理解日語原文的含義，從而突破文字框架的束縛，積極引導學生在兩種語言體系中對文本進行比較。這樣的方式可以使學生在筆譯過程中通過分析語境和語篇，充分了解日本的語言文化，從而更加透徹地理解文章含義，使學生筆譯更加準確。此外，為了使學生的筆譯能力不斷提高，教師在教學過程中還應(yīng)該拓展筆譯內(nèi)容，選用不同題材、不同類型的文章來開展實踐教學活動，如經(jīng)濟文章、法律文章、政治文章、科技文章等，從而使學生更加熟練地運用翻譯技巧以及翻譯理論，提高學生筆譯的速度及準確度[5]。

（四）考核方式建設(shè)

為了強化學生所學知識，教師可以適當調(diào)整考核方法，從而使學生重視課堂學習，為其筆譯能力的提高帶來積極影響。為此，教師就可以實行“課上考核與課外實踐”相結(jié)合的模式，不僅重視學生的課堂表現(xiàn)，同時還要時刻關(guān)注學生的課外學習，然后通過客觀、合理的評判，反映出學生真實的學習水平。具體可以采用以下幾項措施：1.學生上課的出勤率不計入總成績，教師可以對學生進行隨機抽查，對于無故缺勤者，三次以上取消其參加考試的資格；2.課程的期末成績與平時的考核成績掛鉤，考核成績占期末總成績的30%，對于兩次以上不參加考核的學生取消其參加期末考試的資格；3.教師對學生課外實踐活動進行隨機檢查，對于完成得好的學生可以予以適當?shù)募臃?，以資鼓勵，課外實踐成績占期末總成績的30%；4.在學校規(guī)定的時間內(nèi)安排考試，此次考試成績占期末總成績的40%[6]。

（五）教師隊伍建設(shè)

首先，需要重點培養(yǎng)中青年骨干教師，從而使其在精品課程建設(shè)的過程中不斷提升自身的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)，為《日語筆譯》精品課程的建設(shè)提供中堅力量。為此學?？梢越M織教師通過試講課、觀摩課或者是教學討論等方式，進行積極有效的交流溝通，從而使高骨干教師快速成長，不斷進步。此外，學校還應(yīng)該鼓勵教師參加《日語筆譯》教學大賽以及各類學術(shù)研討活動，不斷提高教師的科研水平，培養(yǎng)中青年教師的使命感和責任感。其次，要根據(jù)教學要求，對教師進行定期的專業(yè)技能培訓，以此來提高教師的日語筆譯能力，同時還要根據(jù)時代發(fā)展特點，讓教師了解先進的翻譯理論以及翻譯技巧，從而不斷提高教學質(zhì)量[7]。

（六）教學管理建設(shè)

《日語筆譯》精品課程建設(shè)是一個復雜而又系統(tǒng)的工程，需要許多部門的協(xié)調(diào)配合。其中，教學管理的建設(shè)不容忽視，因為它可以為教學活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而使學生學習效率不斷提高。為此，在《日語筆譯》精品課程建設(shè)的過程中，教學管理者就應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，制訂科學、合理的教學計劃，督促教師根據(jù)需求及時調(diào)整教學模式，從而不斷提高《日語筆譯》課程的教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，《日語筆譯》精品課程的建設(shè)對于提高教學質(zhì)量，推進教學改革具有十分重要的作用。教師在課程建設(shè)過程中，就應(yīng)該秉持相應(yīng)的建設(shè)理念，從內(nèi)容體系建設(shè)、教學方法建設(shè)等方面著手，以此來不斷提高學生的日語筆譯能力，為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]段麗娟.高職日語口筆譯項目課程改革實踐初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（01）：25-27.

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[3]劉偉娜.應(yīng)用型大學日語筆譯教學改革的探索[J].科教導刊（上旬刊），2013（12）：98-99.

[4]陳芳.貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題[A].日語教育與日本學研究——大學日語教育研究國際研討會論文集（2014）[C].中國日語教學研究會上海分會，2014.

[5]王雪松.當代社會需求視野下的“日本語を?qū)Wぶ”與“日本語で學ぶ”——日語筆譯課程教學方法改革探索[J].遼寧教育行政學院學報，2015（03）：101-106.

[6]張夢璐.聯(lián)絡(luò)口譯譯員角色理論及西漢—漢西口譯語境中的實證研究[D].北京：北京外國語大學，2014.

[7]周虹.關(guān)于應(yīng)用型日語本科翻譯教學的思考[J].常州大學學報（社會科學版），2012（03）：106-108.